戴璐芳

（武漢市江漢區(qū)紅領(lǐng)巾第二學(xué)校，湖北 武漢）

一、小學(xué)心理健康教育的本質(zhì)特征

（一）全面性

小學(xué)心理健康教育是一種針對(duì)小學(xué)生心理現(xiàn)象及其影響下的精神和行為活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生生理心理的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方式和手段，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的一種教育。是一種立足理論，突出應(yīng)用（實(shí)踐）的教育科學(xué)。它以全體學(xué)生為研究對(duì)象，不僅研究整體，也研究個(gè)體；不僅包含學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育課，還包含學(xué)生心理健康維護(hù)、學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正等多方面內(nèi)容。因此，心理健康教育的執(zhí)行水平與教育質(zhì)量和個(gè)體生活與學(xué)習(xí)質(zhì)量高度相關(guān)。

（二）含蓄性與潛在性

心理健康教育不僅限于課程，它貫穿于小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全過(guò)程，所有教師都可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的心理狀況，隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)。同時(shí)小學(xué)心理健康教育的效果具有潛在性，例如對(duì)一個(gè)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，其效果在短期內(nèi)不明顯，但是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)化、其心理狀況會(huì)向好的方向發(fā)展，最終為他的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展性

小學(xué)心理健康教育作為心理健康教育的實(shí)施者，與學(xué)生（心理健康教育的接受者）都是發(fā)展中的人，兩者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，生理及心理作用是共時(shí)、交融的，是會(huì)相互影響、相互作用的。因此，他們是相對(duì)而言變化發(fā)展的，不是一成不變的。實(shí)施者它會(huì)根據(jù)接受者的發(fā)展情況調(diào)整其教育內(nèi)容，但反過(guò)來(lái)，學(xué)生或者教學(xué)事件本身也可能對(duì)實(shí)施者產(chǎn)生生理和心理影響，以保證心理健康教育的有效實(shí)施。

二、存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校對(duì)小學(xué)心理健康教育的認(rèn)知不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，心理健康教育與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化課相比在小學(xué)生課程設(shè)置中的地位很低，經(jīng)常被“邊緣化”，一些學(xué)校壓縮心理健康教育課程的課時(shí)，甚至占用心理健康課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化課的教育。許多學(xué)校的心理咨詢室逐漸淪為“迎檢”的擺設(shè)，沒(méi)有專人管理，不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有作用，這些做法嚴(yán)重影響了小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

（二）小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)水準(zhǔn)不高

就目前小學(xué)心理健康教育的師資構(gòu)成來(lái)看，部分地區(qū)和學(xué)校的心理健康教師并不是專職教師，專業(yè)素質(zhì)不高。一些學(xué)校甚至連兼職的心理教師都沒(méi)有，而是讓班主任或者代課老師承擔(dān)心理健康教育的任務(wù)。這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致心理健康教育課程形式化傾向逐步加劇，在不少地區(qū)和學(xué)校淪為了貼在課表上的課程。

三、小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)

（一）學(xué)科化教育

部分學(xué)校將小學(xué)心理健康教育理解為是“一門(mén)課”，認(rèn)為把課放進(jìn)課表里，有老師上課，就算是完成了“教育”。一些老師圖方便，圖省事，把心理健康課當(dāng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課一樣教，用讀、背、記、默代替活動(dòng)、游戲、引導(dǎo)，直接就把“課”上得變了味兒。還有些老師不管三七二十一，“一考定健康”，認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生心理就健康，成績(jī)差就有問(wèn)題，有障礙。這種學(xué)科化教育傾向不僅偏離了心理健康教育的軌道，也導(dǎo)致心理健康教育失去了原本的價(jià)值和意義。

（二）醫(yī)學(xué)化教育

部分教育者片面理解和認(rèn)識(shí)小學(xué)心理健康教育，將小學(xué)心理健康教育等同于心理治療，認(rèn)為心理健康教育只是針對(duì)有心理問(wèn)題和心理疾病的學(xué)生進(jìn)行的教育，沒(méi)有心理問(wèn)題的學(xué)生就不需要進(jìn)行心理健康教育，個(gè)別教育者甚至將有心理問(wèn)題和障礙的學(xué)生當(dāng)成病人來(lái)對(duì)待和治療，從而出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)化教育的傾向。還有些老師將心理測(cè)試當(dāng)成靈丹妙藥，通過(guò)測(cè)試的結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生是否有心理疾病，并通過(guò)醫(yī)學(xué)化的治療方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些行為曲解了心理健康教育的真正內(nèi)涵，還會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面的心理壓力，不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）德育化教育

在小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展過(guò)程中“德育”化傾向比較嚴(yán)重。兩者之間雖有共通之處，但本質(zhì)有別，不能相互替代。小學(xué)心理健康教育針對(duì)的是小學(xué)生心理開(kāi)展的教育活動(dòng)，一般不涉及一些道德規(guī)范的內(nèi)容，其教育目的是提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。而思想品德教育則是針對(duì)學(xué)生的思想品德開(kāi)展的教育活動(dòng)，它的目的是提高小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)少年兒童良好的行為習(xí)慣。部分學(xué)校將小學(xué)心理健康教育看作是德育的一部分，將心理健康教育納入到德育課中。部分教師不是運(yùn)用心理學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，而是擺事實(shí)、講道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教給學(xué)生應(yīng)該怎么樣提升自身的品德素質(zhì)。這些誤區(qū)不利于小學(xué)心理健康教育的獨(dú)立化和科學(xué)化發(fā)展。

小學(xué)心理健康教育與學(xué)科、課程教育之間最大的差異，是心理健康教育注重學(xué)生健全人格和健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃”，落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，作為學(xué)校和教育者一定要正確認(rèn)識(shí)，避免走入誤區(qū)，這是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大教育工作者面臨的共同使命。