馮彥香

（寧夏鹽池縣第一小學(xué)，寧夏 吳忠）

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，一直是全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同追求的目標(biāo)，也是對小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷探索、優(yōu)化，最終達(dá)到教育的最大值的一個過程。對于中高年級的學(xué)生而言，積極地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，能夠幫助其充分利用課堂時間，學(xué)習(xí)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科豐富多彩的知識，提升其數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，構(gòu)建高效的小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作的關(guān)鍵之處。

一、兼顧學(xué)生不同層次水平，制定合理教學(xué)任務(wù)

一個科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈魂所在，數(shù)學(xué)教師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對中高年級學(xué)生的知識掌握能力、思維方式以及解決問題的方式等進(jìn)行一系列的測定和衡量，并根據(jù)測定和衡量的結(jié)果及時地更新自己的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)方式，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)揮最大化效用。只有這樣，才能按照學(xué)生成長與發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，才能將有效性貫穿在中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的整個過程之中，才能夠讓中高年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中充分掌握知識，提升其數(shù)學(xué)運(yùn)用技能，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的重要性，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

比如，教師可以將40分鐘的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間分為三個部分，第一部分5～10分鐘，對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)整合，并對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前景介紹與相關(guān)知識點(diǎn)的引入；第二部分25～30分鐘，主要是對本節(jié)課的重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，如對“三角形”進(jìn)行講解時，不僅僅要讓學(xué)生明白三角形的性質(zhì)和定律，還要引導(dǎo)學(xué)生將其與之前所學(xué)過的平面圖形進(jìn)行對比，綜合建立平面圖形的學(xué)科體系與框架；第三部分5分鐘左右，主要對本節(jié)課的重點(diǎn)知識再一次進(jìn)行梳理，并為中高年級的學(xué)生布置課下任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對下一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與知識點(diǎn)整理。這樣的教學(xué)模式，不僅僅能夠適應(yīng)中高年級學(xué)生的認(rèn)知水平，而且能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理以往所學(xué)過的知識點(diǎn)，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的理解和記憶，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入數(shù)學(xué)課堂

高效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處在于學(xué)生是否能在課堂學(xué)習(xí)中主動參與、主動思考。相比于其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較抽象、立體的學(xué)科，它需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、充分的想象力和科學(xué)的解題思路，這對于中高年級的學(xué)生來說更是有一定難度的。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動中需要對于一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行情境預(yù)設(shè)，將一個復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)問題化為生活中比較普遍存在的場景，讓學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境之中，實(shí)際思考這一問題的解決方式。

在對“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備一些標(biāo)有具體分?jǐn)?shù)數(shù)字的動畫人物卡片，讓學(xué)生扮演不同的動畫角色，并兩兩組合，讓其他學(xué)生快速地計(jì)算這兩個動畫人物相加會得到什么樣的結(jié)果、相減又會得到什么樣的結(jié)果，答對的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎勵。這種情境模式下的教學(xué)，能夠引起學(xué)生的共鳴，也能極大地激發(fā)中高年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生不再對數(shù)學(xué)的運(yùn)算產(chǎn)生排斥和抗拒心理，幫助其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、合理設(shè)置提問，啟發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考

在中高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要通過充分提問的方式來啟發(fā)學(xué)生思考某一知識點(diǎn)以及與這一知識點(diǎn)相關(guān)的問題。合理的提問可以充分啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將注意力集中在數(shù)學(xué)課堂之中。在提問的過程中，中高年級數(shù)學(xué)教師也要注重因材施教，對于不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，讓學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的主動性和積極性，善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，也善于解答生活中所存在的數(shù)學(xué)問題，真正將數(shù)學(xué)課堂中傳授的知識點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)際生活之中，這樣才能真正提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。

比如在講授“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識點(diǎn)時，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生在課下思考之前學(xué)過了哪些統(tǒng)計(jì)方式和統(tǒng)計(jì)圖表？這些圖表各有什么優(yōu)勢？適合于哪些數(shù)據(jù)的整合？那扇形統(tǒng)計(jì)圖又有什么特點(diǎn)、適合于各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)？通過這種合理的提問，真正引發(fā)學(xué)生對于知識點(diǎn)的思考，從而真正地掌握這一知識點(diǎn)，使數(shù)學(xué)課堂的有效性大幅度提升。

綜上所述，在中高年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中學(xué)生是否能夠有效地學(xué)習(xí)到必備知識是關(guān)鍵，這就需要教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切實(shí)有效地讓中高年級學(xué)生扎實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識和技能。而如何更好地提升中高年級數(shù)學(xué)課堂的有效性仍是一個長久的話題，需要教師不斷尋覓、上下求索。