張 寧

（安徽省亳州市利辛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 亳州）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

1.數(shù)學(xué)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用

數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯性的課程，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也比較靈活，如果學(xué)生只是采用死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方法是很難學(xué)好數(shù)學(xué)的，學(xué)生只有具備一定的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，才能把教師講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。相反，學(xué)生不具備良好的思維能力的話，是很難去對(duì)那些復(fù)雜零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列整理的。所以教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該高度注重對(duì)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生其他能力的發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)階段，是教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要時(shí)期。因?yàn)樵谶@期間，教師需要幫助學(xué)生完成思維的過渡，這里主要是指幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的完美過渡。經(jīng)歷這個(gè)過渡階段可以有效提升學(xué)生的其他能力，如分析能力以及創(chuàng)新能力等。倘若學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)只是把數(shù)學(xué)公式簡(jiǎn)單地代入而不去仔細(xì)讀懂題目，理清解題思路的話是很難去順利答題的，只有自身具備了一定的邏輯思維能力，才能去分析題目，進(jìn)一步梳理題目中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性選取解題方法。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要嘗試著引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地發(fā)散自身的思維，教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的有效措施

1.吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生只有自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能真正地深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課采用“教師講、學(xué)生聽”的形式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師一味地把成績(jī)看作評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致力于把學(xué)生打造成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器，扼殺了學(xué)生開發(fā)自身的潛能，不利于學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在素質(zhì)教育不斷推行的現(xiàn)階段，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與接受能力的高低因材施教，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的教學(xué)體系，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷發(fā)散思維，提升邏輯思維能力。

針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和不足，教師不能一味地批評(píng)學(xué)生，應(yīng)秉持“教育為主、批評(píng)為輔”的教學(xué)模式，尊重并關(guān)愛每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生樹立自信，做學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的良師益友。比如，在進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)，教師不再按照教輔照本宣科，而是結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中與知識(shí)類似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，分組討論，提升教學(xué)成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.因材施教，分層次、多角度設(shè)計(jì)教學(xué)體系

隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，對(duì)教育的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提升。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”，身心處在發(fā)展的階段，對(duì)事物的認(rèn)知存在一定的局限性，因此初中數(shù)學(xué)教師要深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生發(fā)散思維。在新課改的背景下，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)思想、改革教學(xué)模式，意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人，明確“授人以漁不如授人以漁”的真正含義，幫助學(xué)生真正提升數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能一視同仁，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受能力的快慢分層次、多角度設(shè)計(jì)教學(xué)體系，盡力幫助每一位學(xué)生開發(fā)自身的潛能。分層次、多角度設(shè)計(jì)教學(xué)體系能夠幫助學(xué)生樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的討論中，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)需求，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。因材施教地設(shè)計(jì)教學(xué)體系，可以幫助每個(gè)學(xué)生最大化發(fā)揮自身潛能，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)散思維，通過不同的方式解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，從而為更好地面向社會(huì)夯實(shí)根基，減輕教師的教學(xué)壓力。

比如，教師在進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解中，不同層次的學(xué)生掌握效果也會(huì)存在差異。一味地“一視同仁”只會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以借助于多媒體技術(shù)等形式錄制視頻，便于學(xué)生課后多次復(fù)習(xí)，提升教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生得到提升的同時(shí)，不斷發(fā)散思維邏輯能力。

綜上所述，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)其實(shí)跟自身解決問題的能力有著一定的聯(lián)系，如果學(xué)生不具備良好的解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于依賴教師的幫助，對(duì)數(shù)學(xué)問題死記硬背，是很難去學(xué)好數(shù)學(xué)的，這樣錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法是不利于他們的長(zhǎng)期發(fā)展的。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，但是學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，教師需要有足夠的耐心去引導(dǎo)真正學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，并且不斷改善自己的教學(xué)模式，用創(chuàng)新的教育理念去開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正愛上數(shù)學(xué)。