張 丹

（江蘇省徐州市祥和小學校，江蘇 徐州）

一、將課堂還給學生，引導學生而不是教導學生

啟發(fā)一詞最早源自我國古代的儒家圣賢，因此可見，在教學中使用啟發(fā)的教學模式在我國并不是一件最近才產生的新鮮事物，而是自古有之，源遠流長。如今隨著時代的不斷進步，啟發(fā)式教學模式也在不斷地發(fā)展和進步，現代的啟發(fā)教學已經不單指古時候所說的不憤不啟，不悱不發(fā)了。學生才是課堂的主體，教師要做的是讓學生發(fā)揮主體性和主動性，引導學生自己學習，而不是通過語言去牽著學生到達教師所期待的正確答案。點撥也不是直接把答案告訴學生，而是通過啟發(fā)的方式讓學生自己去發(fā)現線索，通過探索得到正確答案。

例如，在學習三位數的乘法時，學生已經掌握了一位數、兩位數的乘法法則，因此，在教學時就可以通過列舉讓學生找出里面的規(guī)律，如讓學生筆算 10×2，10×20，110×20，然后計算110×220，因為數字比較簡單，學生很容易就可以得出正確結論并初步總結出三位數乘法的規(guī)律，然后在再一步進行深入教學，讓學生利用所學和總結出來的規(guī)律去計算 78×34，178×34，178×134.通過學生的練習和思考，最后再給學生進行規(guī)律上的難點總結：“當用乘數的百位數去乘被乘數時，得數的最后一位和百位要對齊。”在進行了學生自己的思考之后再把這個規(guī)律告訴他們，學生就可以更好地理解和接受，這也給他們今后的學習打下了一個好的基礎。

二、調動學生積極性，鼓勵學生勇于嘗試積極探索

興趣是一個人學習的最好動力，有了學習興趣之后，學生的學習就會有積極性，而數學課堂上的教學活動想要達到一個好的效果，自然是要想辦法調動起學生的主動性和積極性。如果學生能夠在學習知識的過程中主動進行探索，積極思考知識內涵，并且想辦法進行理解，那么課堂的學習和知識的掌握就是積極且有效率的。在課堂上，通過教師去啟發(fā)來激發(fā)學生的學生興趣，讓學生對知識產生興趣，而不是機械地接受教師的灌輸，那么學生就會主動進行嘗試和探索，從而發(fā)現學習內容的內在邏輯規(guī)律。例如，在學習“20以內的減法”時，筆者在班級內開展了一場“我是小小售貨員”的游戲教學，同位兩個分別扮演顧客和售貨員，每人準備好20根火柴，然后提問：假如賣出去了8根，那么售貨員的手里還剩下幾根火柴呢？有的學生會先數出8根給“顧客”，然后再數數剩下的火柴有多少，也有的學生會先數出10根火柴，然后把剩下的火柴數成2和8，再用10+2得出結果，還有的學生先提前在紙上列好式子算出來，然后再分火柴，同學們都十分熱情，將學習和游戲完美地結合在了一起，方法多種多樣。筆者借著學生算數的熱情，又提出了一些類似的問題，并“趁機”將怎么算最快教給他們，學生很快就掌握了算數的方法，真正地成為學習的主人，知識掌握得也十分牢固了。

三、教師把握課堂節(jié)奏，保證數學課堂學習效率

我們提倡學生在課堂上進行啟發(fā)式學習，但是學習是教與學的雙向關系，所以教師的教和學生的學都是其中必不可少的。教師的教在整堂課中起到主導作用，學生的啟發(fā)學習，學習的是他們能夠通過努力而達到的部分，而那些他們達不到的教師可以先對其進行引導和點撥，使一部分較為優(yōu)秀的學生在老師的助力下能夠跳得更高，隨后便要面向全體學生的、扎實的知識講解。教師要把握好整堂課的目標，不要讓整堂課化為無用的探索，而是有用的追求和知識解讀的結合體。

例如在學習有限小數的分數特征時，筆者提問：既然我們已經知道了分數中有的可以化成有限小數，有的卻不能，那么這個問題是出在分子上，還是分母上呢？有什么特征呢？這個問題因為涉及的邏輯思維能力太強，學生在討論中屢屢碰壁，思維已經難以有效地進行下去，于是筆者即時指點道：“那么你們嘗試一下把分母分解質因數，看一下有什么變化？”這一句話讓學生一下子找到了新的突破點，發(fā)現如果一個分母中除2和5之外沒有其他的質因數，那么這個數就能夠化成有限小數。這樣在學生努力思維的情況下，及時給他們提供助力，不但能夠讓學生更好地去進行知識理解，還可以提升學生在學習上的滿足感，從而提高他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

啟發(fā)式教學在教學手法中是比較行之有效的一種，教師如果能夠在教學中正確運用這種教學方式，一定會對學生的各項能力有很大提升，堅持在小學數學的課堂上使用啟發(fā)出教學，提高課堂教學質量，讓孩子從小就奠定一個好的學習思路和數學素養(yǎng)。