吳建平

（安徽省霍邱縣臨水鎮(zhèn)關(guān)廟小學(xué)，安徽 霍邱）

通過游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)、氛圍的營造及課堂實(shí)踐游戲體驗(yàn)的增強(qiáng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時以游戲化教學(xué)模式，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、游戲化教學(xué)對學(xué)習(xí)氣氛、情境創(chuàng)設(shè)的積極作用

數(shù)學(xué)是一門數(shù)字類的科目，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為枯燥，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。開展游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，同時也可以強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。許多學(xué)生在面對深奧難懂的數(shù)學(xué)知識時，逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。創(chuàng)設(shè)情境的時代化，是達(dá)到創(chuàng)設(shè)效果的主要手段之一。小學(xué)生的認(rèn)知水平較差，對于語句中的邏輯關(guān)系把握較差。因此，教師在情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)使用小學(xué)生喜愛的及符合小學(xué)生的語言特征的句子，使得教學(xué)課堂充滿活力。創(chuàng)設(shè)情境的生活化是加強(qiáng)學(xué)生游戲體驗(yàn)的重要方式，例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級《認(rèn)識人民幣》課程時，為了讓學(xué)生在課堂中有真實(shí)的體驗(yàn)，教師可以將學(xué)生分成小組的形式，體驗(yàn)“文具店”教學(xué)意境。教師可以作為售貨員，讓學(xué)生依次排隊(duì)完成購買相應(yīng)文具的體驗(yàn)任務(wù)。并對文具商品如本、鉛筆、橡皮等進(jìn)行明碼標(biāo)價，讓學(xué)生在簡單的生活計算中培養(yǎng)學(xué)生生活技能，同時也促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)完成效果的提升。

二、增強(qiáng)課堂實(shí)踐中的游戲體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

增強(qiáng)學(xué)生課堂游戲體驗(yàn)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生集中注意力的能力較差，上課溜號的情況較為嚴(yán)重。同時隨著多媒體教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展，學(xué)生在觀看課件時，經(jīng)常被其中的課外信息所吸引，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的低下。而強(qiáng)化游戲化教學(xué)能夠在提升學(xué)生動手能力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版二年級《認(rèn)識的多邊形》一課時，可在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生比賽轉(zhuǎn)不同形狀的物體的速度，可使用圓柱形筆筒和棱柱形筆筒，通過對物體轉(zhuǎn)的快慢，比較物體形狀之間的區(qū)別。為學(xué)生構(gòu)建立體感，增加沙包等立體事物的制作，讓學(xué)生在實(shí)際手工操作過程中，體會多維立體空間感。其次，隨著素質(zhì)教育的深入開展，小學(xué)生的思維模式培養(yǎng)也逐漸受到教育研究者的重視?，F(xiàn)階段，教師只偏重對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，一味地強(qiáng)化理論知識的掌握。而往往忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。另一方面，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力和知識水平都十分有限，抽象的數(shù)學(xué)公式及傳統(tǒng)的教學(xué)方法都將造成學(xué)生抵制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素，因此在小學(xué)課堂實(shí)踐中應(yīng)將游戲化的教學(xué)內(nèi)容與抽象的教學(xué)知識結(jié)合起來，這樣有利于數(shù)學(xué)知識的具體化、形象化、真實(shí)化，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的提高。另外，教學(xué)輔助道具是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課程中必要的應(yīng)用材料，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新制造教學(xué)輔助文具，達(dá)到課堂教學(xué)與實(shí)際操作的高效性。

三、課堂效果評價手段的多樣化

游戲化的教學(xué)是一種融游戲及教育性因素為一體的教育模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲教學(xué)方式，在活躍課堂氣氛、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也可以以游戲化教育方式進(jìn)行課堂效果評析，在一定程度上使得教學(xué)任務(wù)完善度大大提升。另外，數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，其中知識點(diǎn)間的相互融合使得教師對學(xué)生知識點(diǎn)的理解程度掌握不足。傳統(tǒng)的評價模式以定位性評價及總結(jié)性評價為主，以了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平及對知識的掌握程度。但其評價的主要目的是給學(xué)生評分、排名次。這樣的評價的提出，使得許多教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，對于課本教學(xué)模式的依賴程度較重，傳統(tǒng)灌輸式、接受式的教學(xué)方式的弊端禁錮、封閉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，反而讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背等不良學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。同時傳統(tǒng)的應(yīng)試考評模式難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)評價工作，同時也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)評價工作時，應(yīng)多方面地增添考核項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)，不可將成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)?？砷_設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐測評項(xiàng)目，通過日常中的實(shí)踐作業(yè)完成情況，制定適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，使其更客觀地體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。并可根據(jù)學(xué)生的教學(xué)評價，為其個性化學(xué)習(xí)打造不同的教學(xué)策略和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活中。

游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了突出的優(yōu)勢，但目前小學(xué)游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)沒有得到科學(xué)規(guī)范和廣泛應(yīng)用，游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是我國教學(xué)研究者迫切解決和發(fā)展的，但同時也是急不得的，應(yīng)循序漸進(jìn)，尋找科學(xué)、適當(dāng)?shù)姆绞?，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。