陸玉桃

（廣州市黃埔區(qū)橫沙小學(xué)，廣東 廣州）

數(shù)學(xué)是研究數(shù)字和形式的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很重要的意義。然而，數(shù)學(xué)具有抽象的特征，學(xué)生往往不容易在學(xué)習(xí)中更好地收獲成果。長此以往，學(xué)生對課堂參與完全沒有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也無法調(diào)動出來。想要有效提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，科學(xué)的教學(xué)模式就是一個至關(guān)重要的點(diǎn)。開放式課堂教學(xué)模式是“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革理念”提倡的一種全新教學(xué)模式，對提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有比較好的作用。

一、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生的生活實(shí)踐其實(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一體的?？梢詾閷W(xué)生生活經(jīng)歷和掌握知識構(gòu)建生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想、推理等等。觀察事物、思考問題這些都是可以從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)的，把對數(shù)學(xué)的興趣全部發(fā)掘出來。

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，分析“生成點(diǎn)”。為了“預(yù)設(shè)”能最大限度地提高“生成”的質(zhì)量，教師還應(yīng)該預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)存在的可能狀態(tài)，并設(shè)計相應(yīng)的解決方法。首先，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要把教材的精髓掌握住，吃透教材，達(dá)到既能夠活用教材知識，又能夠跳出教材固定框架的目的。其次，需要拓寬知識面，豐富背景知識，增加學(xué)生對情境的熟悉程度，為教學(xué)提供支撐。熟知學(xué)生感興趣和使之興奮的地方，獲得準(zhǔn)確的洞察力，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和思維活動。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該擔(dān)任組織者、指導(dǎo)者和合作者，學(xué)生才是主體。教師必須要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，根據(jù)個體差異教授學(xué)生，并注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的概念和基本要求的基礎(chǔ)上，以知識體系、知識結(jié)構(gòu)和寫作意圖為基礎(chǔ)，重新創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能、教學(xué)能力、專業(yè)水平、文化素養(yǎng)、教育觀、師德、思想品質(zhì)的全面體現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)盡量從現(xiàn)實(shí)世界中選擇一些真實(shí)的問題、情境和素材，盡量避免一些抽象的、虛擬的教學(xué)內(nèi)容和形式。畢竟，數(shù)學(xué)來自于我們的生活，我們的最終目的也是讓數(shù)學(xué)回歸生活并且為生活服務(wù)。與現(xiàn)實(shí)生活問題相關(guān)的數(shù)學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也能使他們的實(shí)踐技能更好地發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)就是指數(shù)學(xué)教學(xué)。在這種情況下，學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)為手段，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展是教學(xué)的根本目標(biāo)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是根本。從這個意義上講，一個良好的教學(xué)設(shè)計必須掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)基本概念中有特定的概念和清晰的概念。相關(guān)研究表明，特定的概念適合使用概念形成（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)風(fēng)格，明確的概念適合使用概念同化（講授）學(xué)習(xí)。掌握和正確使用這些方法并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃的教師將對教學(xué)產(chǎn)生重大的積極影響。否則，可能會產(chǎn)生適得其反的后果。

學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是教師需要了解的內(nèi)容，教師應(yīng)在新知識教學(xué)時關(guān)注與之前的知識技能的聯(lián)系。在教學(xué)設(shè)計時還應(yīng)該思考這樣的問題，學(xué)生有沒有具備在學(xué)習(xí)新知識之前應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和技能，教學(xué)目標(biāo)有沒有具體要求學(xué)生該掌握哪些知識技能？哪些知識技能不需要掌握？學(xué)生能自主掌握的知識技能有哪些？必須要通過教師引導(dǎo)才能掌握的知識有多少？

課前的自我檢查與檢討，上課前與學(xué)生對話，以及在教學(xué)過程中能掌握了解學(xué)生的起點(diǎn)。要在課堂上努力打造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的情感能在學(xué)習(xí)探索的過程中有豐富的體驗(yàn)，如果老師只是傳統(tǒng)的硬式灌輸，學(xué)生可能對知識技能也會掌握，但是他們的學(xué)習(xí)興趣一定很低下，不會對知識的探索有欲望。

每個學(xué)生都有不同的鮮明個性，在學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、基礎(chǔ)水平和已有的知識量等等都是有差距的，所以不能讓所有的學(xué)生都采用相同的學(xué)習(xí)方法，這不符合學(xué)生的實(shí)際需求。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生不同的個性導(dǎo)致的差異并以此為基礎(chǔ)，采用不同的教學(xué)方法和策略，鼓勵每個學(xué)生找到適合自己發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。

如今社會，對人才要求越來越高了，要求人們具備各種素質(zhì)和實(shí)踐能力，還要有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。為了使我們的教學(xué)能全面發(fā)展，教學(xué)評價的改革是每個教育者目前要做的，要盡快建立一個科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，使評價能夠真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。