陳智勇

（福建省龍海市白水中心小學(xué)，福建 龍海）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們對物質(zhì)的追求愈發(fā)明顯，但這一追求過程相對較為過度，且呈現(xiàn)單一化趨勢，體現(xiàn)在教育上更為明顯的特點(diǎn)，即家長更注重孩子的考試分?jǐn)?shù)，給他們施加更多壓力，過于看重物質(zhì)本身而忽略了學(xué)生成長及健康人格的養(yǎng)成。久而久之，不僅阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展，更在社會范圍內(nèi)形成廣泛趨勢，不利于教育質(zhì)的提升。因此，心理學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)用在教育事業(yè)內(nèi)的想法便應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)階段的學(xué)生大都處于心智未成熟時(shí)期，對各學(xué)科滲透心理健康教育是這一階段培養(yǎng)學(xué)生良好心理品格的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，本文以小學(xué)語文為切入點(diǎn)，探究心理健康教育應(yīng)用在語文學(xué)科的現(xiàn)實(shí)效果。

一、教師要充分挖掘教材的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中潛移默化滲透心理健康教育

小學(xué)語文課程內(nèi)容相對簡單，主要內(nèi)容涵蓋五種大愛，即對祖國的愛、對人民的愛、對自然的愛、對社會科學(xué)的愛以及對自己的愛。在這些情感豐富的課文中，蘊(yùn)藏著大量心理健康教育的常識，教師要通過日積月累，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將其挖掘出來，適時(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對“愛”有更為清晰明確的認(rèn)知，從而提升其綜合素養(yǎng)，在拓寬視野的同時(shí)培養(yǎng)其愛國情感[1]。

例如，教師在教授《魚游到了紙上》這篇課文時(shí)，要找準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確定位，即本文的重點(diǎn)在于讓學(xué)生深刻意識到聾啞青年在學(xué)習(xí)過程中克服諸多困難所表現(xiàn)出的專注而又勤奮的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，學(xué)生需要學(xué)習(xí)聾啞青年在進(jìn)行繪畫時(shí)細(xì)致入微、觀察敏銳的品格。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用多媒體手段，配合視頻、動(dòng)畫或者PPT課件等形式，將青年作畫時(shí)的一舉一動(dòng)進(jìn)行生動(dòng)的再現(xiàn)和還原，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會青年身殘志堅(jiān)的精神和對生活的無限熱愛以及極強(qiáng)的求生欲望，從而幫助學(xué)生升華文章情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生共鳴[2]。

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小馬過河》的文章內(nèi)容時(shí)，教師最適合的教學(xué)方法即讓學(xué)生在不斷反復(fù)的自由朗誦、分角色朗誦、主動(dòng)舉手朗誦等過程中借助教師的適當(dāng)點(diǎn)評，體會小馬心態(tài)的轉(zhuǎn)變，并將小馬的心理活動(dòng)和其他動(dòng)物進(jìn)行對比，通過自我感知、自我思考領(lǐng)略文章的主旨，即遇事要學(xué)會自己獨(dú)立思考，要憑借自己的能力做自己想做而又敢做的事，鍛煉自己的獨(dú)立思維等[3]。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生暢所欲言，寓教于樂，鍛煉學(xué)生展示自我、評價(jià)自我的能力，而不是單純要求學(xué)生學(xué)會生字、生詞，掌握文章大綱要求。

二、教師在教學(xué)中要照顧學(xué)生的感受，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，突出心理健康的重要性

小學(xué)生的注意力很難長時(shí)間集中，且對新事物充滿好奇，因此，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氛圍不僅可以提高課堂效率，還能鍛煉學(xué)生的良好品格。在課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，保持與學(xué)生之間的平等關(guān)系，切勿以一個(gè)權(quán)威者的身份自居，否則會疏遠(yuǎn)學(xué)生，不利于師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建。畢竟，教師在課堂上的一個(gè)眼神鼓勵(lì)和不經(jīng)意的一句表揚(yáng)都會讓學(xué)生充滿自信，因此教師應(yīng)該學(xué)會不吝贊揚(yáng)。同時(shí)，教師要注意抓準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)，在心理健康教育的視角下開展教學(xué)工作[4]。例如，教師在上課提問時(shí)，當(dāng)學(xué)生對某一個(gè)問題的關(guān)注度和探究興致都很高，也很快在同學(xué)之間展開了更為激烈的討論，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，這便是教師滲透心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，教師要站在學(xué)生角度考慮，參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中，從中抓取能夠提高課堂效率的關(guān)鍵信息。例如，《為人民服務(wù)》這篇課文，教師在講授內(nèi)容時(shí)要多講故事，將心理健康教育滲透在部分語句段落中，讓學(xué)生在了解偉人功績的同時(shí)學(xué)習(xí)他們身上的革命精神。教學(xué)中，教師還要注重自身行為的規(guī)范和引導(dǎo)，如以平和的語調(diào)和學(xué)生對話，時(shí)常面帶微笑，在潛移默化中影響學(xué)生的言行。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育對學(xué)生的健康成長起著至關(guān)重要的作用，教師在進(jìn)行心理健康教育滲透時(shí)，要注重策略的選擇，結(jié)合學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，使其真正對學(xué)生的成長有所幫助。