李翠蓮

（廣東省高州市平山鎮(zhèn)平山中心學校，廣東 高州）

小學階段是學生打基礎(chǔ)的重要階段，因此班主任應(yīng)該扮演好自己的角色，積極地發(fā)揮班級引導者的作用[1]。小學階段學生接觸到的學科知識較為淺顯，其掌握的學習技能應(yīng)該得當，班主任需要關(guān)注他們良好品德的養(yǎng)成，通過充分彰顯自身的影響力，鼓勵學生學會為人處世之道，穩(wěn)步提升綜合素質(zhì)，為其健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

一、準確分析實際情況，確立德育目標

在小學教育中，德育工作的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，但是在實踐中存在的問題也值得深思。目前，部分小學班主任自身的素質(zhì)水平不高，對于德育工作并未格外關(guān)注，加之學生的年齡較小，使得班主任在德育工作中投入的精力有限，影響教育實踐成果。再者就是德育工作缺乏足夠的創(chuàng)新性，因為始終秉承著傳統(tǒng)單一的工作模式，學生并不能深刻地理解德育的意義，以至于無法形成最到位的認識[2]。面對上述提及的相關(guān)情況，要求每一位班主任應(yīng)該確立更為科學的德育目標，結(jié)合小學生的實際情況，將以往被動接受教育的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的模式，充分尊重小學生的自信心和自尊心，使其逐步提升自控能力，增加和他們交流的機會，在彼此了解中促使德育工作順利地開展。

二、適當結(jié)合現(xiàn)狀分析，提升德育工作實效

為了保證學生在更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中學習，班主任應(yīng)該為其營造出良好的空間，適當?shù)亻_展德育工作，保證其融入生活化色彩，督促學生規(guī)范自身的行為。在實際的工作中，學校要求班主任適當提升工作素養(yǎng)，確保德育工作彰顯出專業(yè)性，依照實踐過程中出現(xiàn)的問題，學校還應(yīng)該針對班主任展開定期的培訓，以這樣的方式穩(wěn)步提升教學的質(zhì)量。因小學生具備模仿能力，如果班主任未能做出一個良好的表率，將會直接影響學生的一言一行，學生會在日常生活中不自覺地把班主任的行為反映出來，影響班級整體的發(fā)展。小學班主任還需要清楚地認識到學生的個性化特點，通過開展豐富多樣的個性化活動，提升學生的參與度，使其更好地配合德育工作的開展[3]。比如通過班會的形式，讓學生談?wù)剬Φ掠ぷ鞯恼J識，通過分析學生的認知，明確德育工作的落腳點，有針對性地付諸實踐，還可以讓學生參與到公益活動中，幫助學生認識助人為樂的積極影響，從小養(yǎng)成正確的人生觀及價值觀。

三、凸顯學生主體地位，實現(xiàn)有效互動交流

對于學生來說，班主任就是班級活動的主要組織者，同時也是他們成長之路上的引領(lǐng)者?，F(xiàn)階段，很多班主任在教學工作中模糊了自身的定位，忽視了學生在學習中的主體地位，始終占據(jù)著主導地位，以至于未能給學生創(chuàng)設(shè)出有利的學習空間。因為學生和學生間存在著個體差異，班主任應(yīng)該全面地分析，在進行綜合了解后，因材施教，和學生建立正確的交流渠道，認真分析其真正的想法和需求，保證學生可以跟隨著班主任的指揮穩(wěn)定地發(fā)展。對于不同的學生，應(yīng)該落實對應(yīng)的教學方案，如學習成績較差的學生，在開展德育工作的時候，需要班主任清楚地認識其可能存在的自卑及叛逆心理，多付出精力和關(guān)懷，為這類學生提供所需要的幫助，運用循序漸進的手段，積極地引導著學生進步。德育工作的開展應(yīng)該講究過程，不能盲目追求結(jié)果，從而影響到實際的效力，切忌急于求成，以免對學生的自尊心造成傷害，使得德育工作的開展面臨著重重阻礙[4]。在班級中，班主任和學生應(yīng)該屬于一個整體，不可隨意地分割，班主任如果常常擺出盛氣凌人的姿態(tài)，將會和學生產(chǎn)生距離感，久而久之，也無法建立深厚的感情，需要慎重地分析實際情況，明確學生的真實需要，主動通過多元化的交流渠道和學生積極地溝通，由此拉近彼此的距離，保證更好地完成基本的德育教學目標。

此文重點探討的就是小學班主任德育工作實效性提升的途徑。小學階段是學生打基礎(chǔ)的重要階段，德育工作的開展中存在著較多問題，為保證德育工作的實效性充分發(fā)揮，需要注重班主任自身素養(yǎng)的提升，在此基礎(chǔ)上清楚地認識德育工作和教學業(yè)績間存在的必然聯(lián)系，創(chuàng)新并鞏固德育工作的基本形式，通過更具多元化的手段充實德育教學的內(nèi)容，調(diào)動學生的參與熱情，從而在與班主任建立和諧關(guān)系的同時，樹立更正確的人生觀及價值觀，在嚴于律己中做新時代的接班人，讓國家的發(fā)展和社會的進步看到希望。