劉增年

（甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)康寧教學(xué)點(diǎn)，甘肅 武威）

一、不斷研究小學(xué)生的心理

“以生為本”既是教育的本質(zhì)，同時也是現(xiàn)代小學(xué)教育工作者的職業(yè)操守。從小學(xué)班主任的角度去說，對學(xué)生進(jìn)行德育管理時，首先要做的，就是加強(qiáng)對小學(xué)生心理的研究，教師唯有細(xì)致地、深入地了解了學(xué)生的心理，才能切實(shí)有效地掌握學(xué)生的真實(shí)狀況，從而才能有針對性地對他們進(jìn)行德育管理，這不僅可以提高德育管理的有效性，同時還能提高學(xué)生對班主任德育管理工作的認(rèn)可度。具體來說，教師可以這樣去做：首先，班主任教師應(yīng)與學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系，為此，在日常的校園生活里，班主任教師應(yīng)多向?qū)W生展示出自己親切的一面，切莫總是以嚴(yán)厲的態(tài)度去對待學(xué)生，要知道，現(xiàn)代小學(xué)生在情感上是很敏感的，因此，班主任教師的態(tài)度極易影響學(xué)生對自己的親近程度。當(dāng)然，向?qū)W生展示自己親切的一面，不代表班主任凡事都要親切，當(dāng)學(xué)生面對同一個錯誤屢教不改時，班主任可以適當(dāng)對其提出一些批評，要寬嚴(yán)并濟(jì)，才能使學(xué)生在親近自己班主任的同時，還能充分尊重自己的班主任教師。基于此，班主任教師要時常與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，通過交流和溝通，班主任才能切實(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)狀況，這樣一來，班主任教師在開展德育管理工作的時候才會有所依據(jù)、才會更有目的性。此外，班主任教師要對家長的作用高度重視，因為一般來說，除了教師，家長對學(xué)生道德品質(zhì)的影響最大，所以班主任教師在對學(xué)生進(jìn)行德育管理的時候，也應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，主要要對學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)交換意見，這樣一來，家校雙方才能更加全面地了解學(xué)生的心理狀況，從而幫助家校雙方制定出一套和諧、統(tǒng)一的德育管理模式，進(jìn)而能為學(xué)生提供具有一致性的德育。這種基于學(xué)生心理制定出來的德育管理模式，能有效保證德育管理的有效性。

二、班主任教師應(yīng)當(dāng)率先垂范

道德教育與知識教育具有一定的相似性，但與此同時，它們也有不少差異。從德育的角度去說，它更加感性，教師不能像為學(xué)生傳授知識一樣，將“良好的道德品質(zhì)”傳輸進(jìn)學(xué)生的腦袋里。換言之，教師要想對學(xué)生進(jìn)行德育，就必須要有足夠的耐心，然后基于此，利用自身良好的道德品質(zhì)以及一些典型的案例，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行熏陶、進(jìn)行滲透。眾所周知，小學(xué)生年紀(jì)尚輕，心智還不成熟，在日常的學(xué)習(xí)生活中，他們大多喜歡模仿成年人的動作和言談，而這些行為和言談，久而久之就會成為他們自己的習(xí)慣，從而會內(nèi)化成其個人道德品質(zhì)的一部分。因此，廣大小學(xué)班主任教師一定要深刻認(rèn)識到“學(xué)高為師，身正為范”的含義，在平時的德育管理工作中，率先垂范，對自身的言談舉止進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，并在此基礎(chǔ)之上，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)與道德修養(yǎng)，從真正意義上做到“學(xué)高為師，身正為范”這八個大字，只有這樣，班主任教師才能充分發(fā)揮出模范帶頭的作用，從而能有效地引導(dǎo)學(xué)生向著正確的道德方向發(fā)現(xiàn)。比如，在實(shí)際的班級管理中，班主任教師絕不可打罵學(xué)生，要做到以理服人、以德服人；在班級大掃除活動中，班主任教師應(yīng)主動去做一些臟活、累活，與學(xué)生一同進(jìn)行勞動；在與其他教師相處的過程中，班主任教師要做到團(tuán)結(jié)和友善……總之，班主任教師務(wù)必要重視自己在學(xué)校生活中的各種細(xì)節(jié)，因為這些細(xì)節(jié)往往能對學(xué)生起到極大的教化作用，這對其良好道德品質(zhì)的形成大有裨益。

三、重視良好班級環(huán)境的創(chuàng)造

環(huán)境對一個人能產(chǎn)生非常巨大的影響。這一點(diǎn)，從《孟母三遷》的典故便可見一斑。換言之，對于年紀(jì)尚小的小學(xué)生來說，他們所處的環(huán)境，往往能使其形成與環(huán)境相應(yīng)的性格。所以，從德育管理的角度去說，班主任教師還需為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的德育環(huán)境，這樣一來，整個班級會在無形之中形成一種積極的輿論、一種無形的德育力量，在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生的道德品質(zhì)必然能在潤物細(xì)無聲間被感染、被熏陶、被塑造。具體來說，班主任可以在日常的課堂教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對他們的一些日常行為進(jìn)行討論，這樣一來，整個班級會形成一種“人人爭做好人好事，人人抵制不良現(xiàn)象”的良好氛圍。比如，某天下午放學(xué)后，由于最后走的學(xué)生沒有關(guān)上窗戶，結(jié)果那天晚上刮了一夜的大風(fēng)，學(xué)生擺在課桌上的書本散落了一地，弄得整個班級一片狼藉。針對這一事件，筆者開了一個“勿以善小而不為”的主題班會，之后，筆者通過正向的引導(dǎo)，使學(xué)生討論、分析出了這樣一個結(jié)論，即良好的道德品質(zhì)是走向成功的第一步。

四、總結(jié)語

筆者以為，班主任德育管理的藝術(shù)性在于“無形”，因為“有形”的教育管理，往往會令學(xué)生產(chǎn)生一種“被壓迫”“被束縛”的感覺，這對班主任德育管理工作的有效開展會造成一定的消極影響。因此，在對學(xué)生進(jìn)行德育管理的時候，廣大班主任教師應(yīng)先從其心理研究起；然后基于此，率先垂范；最后，再為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的德育環(huán)境。綜合以上三者，學(xué)生的道德品質(zhì)必然能在無聲無息間得到切實(shí)有效的教育和塑造。