王 永

（江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學(xué)，江蘇 宿遷）

所謂發(fā)展性評價，就是指能夠通過評價對學(xué)生產(chǎn)生一些啟發(fā)，評價的主體也由最終的一個分數(shù)轉(zhuǎn)而關(guān)注到學(xué)生的實際情況，關(guān)注到學(xué)生的成長。在閱讀教學(xué)中運用發(fā)展性評價，是尊重學(xué)生閱讀主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師需要關(guān)注到的不僅僅是學(xué)生給出的答案，更要關(guān)注學(xué)生本身對知識的理解與運用，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度與方法。

一、發(fā)展性評價應(yīng)遵循的原則

1.尊重評價主體

在當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用發(fā)展性評價，需要教師充分尊重評價的主體，尊重學(xué)生對閱讀知識的理解。在小學(xué)階段，盡管學(xué)生對世界的認知，對于所學(xué)知識的理解還尚顯片面，但是在教學(xué)中，仍然會有自己獨立的思考，這也正是新課標下需要培養(yǎng)學(xué)生具備的能力。在當前教學(xué)過程中，實現(xiàn)發(fā)展性評價的前提就是要尊重學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師要輔助、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，而不是課堂的主宰者。在這樣的教學(xué)思路之下，學(xué)生能夠得到尊重，才能更進一步實現(xiàn)教學(xué)工作的開展。

2.鼓勵評價主體

在對學(xué)生進行評價時，教師要為學(xué)生傳遞鼓勵與支持，引導(dǎo)學(xué)生。在當前小學(xué)語文教學(xué)中，教師已經(jīng)能夠嘗試積極地構(gòu)建課題，豐富課堂中師生的交流互動，將更多的主動權(quán)、表現(xiàn)機會留給學(xué)生，在這種情況下，在課堂中的師生交流就已經(jīng)含有評價的作用。小學(xué)階段學(xué)生給出的答案有可能是不完善的，思考的內(nèi)容也有可能是片面的，當然也有時候?qū)W生本身后就沒有自信說出自己的答案。在當前小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要通過自己的評價語言，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達，無論對錯，前提是要說出自己的觀點，分享自己獨立思考的內(nèi)容。對學(xué)生進行鼓勵，是發(fā)展性評價的重要環(huán)節(jié)。

3.寬容評價主體

在教學(xué)中，學(xué)生給出的答案也許并不完整，甚至是錯誤的，此時教師要嘗試從學(xué)生的角度去設(shè)身處地地尋找原因，進而加以引導(dǎo)，而不是直接指出學(xué)生的問題。實現(xiàn)對學(xué)生的寬容，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生共同推進教學(xué)工作的完善。在小學(xué)階段，尤其是學(xué)生開始學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達、行動、語言、語音、膽量上都有很大的差異，此時教師的教學(xué)工作需要尊重學(xué)生，對學(xué)生進行悉心的呵護。例如，當學(xué)生回答問題聲音比較小的時候，教師可以嘗試加以引導(dǎo)：“你回答的思路挺清晰的，能不能聲音再大點呢？讓全班同學(xué)都聽到你的聲音，老師相信你一定行的?！睂W(xué)生進行鼓勵與引導(dǎo)，寬容地對待學(xué)生出現(xiàn)的問題。

4.對評價主體要投入情感

在教學(xué)評價中，教師要將自己的情感投入其中，對學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)。綜觀我國當前的教學(xué)過程，對于學(xué)生的評價工作逐漸成為一種固定的模式，形成一些固定的語言，如“你真棒”“回答得真好”等，很多教師將這些口號式的語言作為一種慣性作為表達，學(xué)生在長時間地聽取這些內(nèi)容之后，完全感覺不到驚喜，即使回答的是正確的也不會感到開心，逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。教師在評價中投入真情實感，打破固有模式，全面推進教學(xué)的發(fā)展[1]。

二、發(fā)展性評價的具體運用

1.實現(xiàn)評價的多元化

在評價過程中，要嘗試實現(xiàn)評價的多元化，使評價主體多元，吸引學(xué)生嘗試進行自我評價、小組互評；實現(xiàn)教師對學(xué)生的全面評價，而不是僅僅關(guān)注到最終的一個答案或者是結(jié)果。在整個多元評價的過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升等，這才是推進教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。在必要的時候，教師可以邀請家長進入到評價環(huán)節(jié)中，真正實現(xiàn)課上課下的全面、多元互動[2]。

2.階段性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師需要實現(xiàn)階段性評價與總結(jié)性評價的全面結(jié)合，最終實現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展。在當前初中語文教學(xué)中，教師要注重對日常課堂中學(xué)生的表現(xiàn)及評價進行關(guān)注與記錄，在積累到一定階段后，教師也可以考查學(xué)生是否有所發(fā)展進步。直到最終的成長，需要教師關(guān)注到學(xué)生的整體成績發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生一個學(xué)期是否有所進步等，做出綜合的衡量，在當前教學(xué)發(fā)展做出推進[3]。

小學(xué)語文閱讀是學(xué)生開始接觸語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此時不僅要將基本的語文語言知識教給學(xué)生，更要鼓勵學(xué)生做出閱讀的判斷，尋找學(xué)生獨立閱讀的能力，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生更多的關(guān)注。實現(xiàn)發(fā)展性評價，對傳統(tǒng)教學(xué)做出突破，以期為學(xué)生的成長做出引導(dǎo)。