黃敏美

（東莞市大朗鎮(zhèn)三星小學(xué)，廣東 東莞）

口語(yǔ)交際是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，而口語(yǔ)交際能力不僅是完成這一活動(dòng)的重要前提，同時(shí)也是貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)。因此，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方法的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖然在經(jīng)歷了一段時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，但其語(yǔ)言儲(chǔ)備仍是十分薄弱的，口語(yǔ)表達(dá)能力的提升自然也會(huì)因此而受到限制。因此，教師需要將閱讀教學(xué)重視起來(lái)，圍繞教材中的課文或課外文本展開(kāi)大量的閱讀訓(xùn)練，并通過(guò)朗讀、背誦等方式將重點(diǎn)詞匯、經(jīng)典句子記下來(lái)，不斷進(jìn)行語(yǔ)言積累，提高自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備與詞匯量，從而為口語(yǔ)表達(dá)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時(shí)，教師就可以將“園丁把凋謝的花兒都減掉了”一句中的詞匯“凋謝”列為重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生進(jìn)行記憶，同時(shí)還可以對(duì)“凋零”“凋落”等同類詞匯進(jìn)行拓展，增加學(xué)生詞匯量。此外，教師還可以通過(guò)在班級(jí)內(nèi)設(shè)置讀書(shū)角、組織讀書(shū)會(huì)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書(shū)籍，從而更好地提升自身語(yǔ)言儲(chǔ)備。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

口語(yǔ)交際能力的提升需要在不同的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行大量的語(yǔ)言使用訓(xùn)練，因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就必須要學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)等情況進(jìn)行全面了解，并以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生發(fā)展且能夠吸引學(xué)生的口語(yǔ)交際情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這一情境中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并將自身在情境中的真實(shí)體驗(yàn)與感受表達(dá)出來(lái)。在創(chuàng)設(shè)情境的方式上，教師既可以利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述或是相關(guān)的實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，也可以以文本的內(nèi)容為劇本，組織學(xué)生進(jìn)行表演，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的交際情境。例如，在學(xué)習(xí)《他是我的朋友》一課時(shí)，教師就可以選擇其中一段或全篇課文作為劇本，組織分別扮演小男孩阮恒、女醫(yī)生、護(hù)士、小女孩等角色，讓學(xué)生進(jìn)入到故事情節(jié)中，以更加投入的狀態(tài)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，從而完成語(yǔ)言交際的有效訓(xùn)練。當(dāng)然，在口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)中，對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用也是必不可少的。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用

口語(yǔ)交際的內(nèi)容本身就來(lái)源于生活，而口語(yǔ)交際能力最終也需要應(yīng)用于生活之中，因此口語(yǔ)交際能力的提升不僅要依靠閱讀文本中語(yǔ)言的積累以及文本內(nèi)容的表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)還需要讓學(xué)生在生活化口語(yǔ)交際中完成對(duì)自身所學(xué)知識(shí)、認(rèn)知能力、思維邏輯能力的實(shí)踐運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以注意觀察生活，將生活中一些有趣的現(xiàn)象或是具有代表性的事件記錄下來(lái)，并在課上組織學(xué)生以此為主題展開(kāi)自由的討論，將自己類似的生活經(jīng)歷或見(jiàn)聞通過(guò)口語(yǔ)化的方式表達(dá)出來(lái)，并分享給大家。例如，在三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，正處于季節(jié)交替的時(shí)節(jié)，生活中處處都呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃、春意盎然的景象，這時(shí)教師就可以以“春天”為題，讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)春天的感受、記憶，或是描述自己有關(guān)春天的生活經(jīng)歷等。這樣一來(lái)不僅課堂氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生也能夠在愉快的課堂氛圍中自然而然地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。

四、強(qiáng)調(diào)合作交流，促進(jìn)學(xué)生共同提升

從日常生活的角度來(lái)看，口語(yǔ)交際能力雖然應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，但大多數(shù)的口語(yǔ)交際都是在人際交往中完成的，因此，與同學(xué)間的交流同樣是體現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以適時(shí)的組織學(xué)生以小組為單位針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行合作探討，也可以帶著自己對(duì)課文的理解與感受與同學(xué)進(jìn)行自由討論，這同樣能夠讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)寓言《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)這一寓言故事背后的寓意展開(kāi)討論，這樣不僅可以更好地完成閱讀教學(xué)，也能夠在這一過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

五、巧用課后總結(jié)，幫助學(xué)生建立自信心

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖然大多具有活潑好動(dòng)的天性，但在面對(duì)陌生的人或環(huán)境時(shí)卻常常存在“不敢說(shuō)”“不愿說(shuō)”的問(wèn)題，對(duì)表達(dá)存在畏懼的心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以將課堂教學(xué)中的課后總結(jié)環(huán)節(jié)巧妙的利用起來(lái)，將教師總結(jié)改為教師與學(xué)生共同總結(jié)，指定一些學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)自己本堂課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，并在其匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸適應(yīng)口語(yǔ)表達(dá)的狀態(tài)，并消除畏懼心理，建立自信心，從而敢于并樂(lè)于進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

總而言之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大，教師必須要掌握好課后總結(jié)、閱讀教學(xué)等語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的有效途徑與方法，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效提升。