楊雪霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)謝河九年制學(xué)校，甘肅 武威）

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)語文教育提出了更高的要求。小學(xué)語文教育不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生可以學(xué)以致用，提高他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。如何在新形勢(shì)下，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本文提出一些策略。

一、用榜樣教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的興趣

隨著中華民族的偉大復(fù)興，中華民族的快速崛起，世界人民在感嘆中國(guó)影響力的同時(shí)，也開始對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó)，用謙遜的態(tài)度學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。國(guó)內(nèi)也涌起一股股發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的浪潮，先后成功舉辦了弘揚(yáng)中國(guó)古典文化的節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》和弘揚(yáng)中國(guó)漢字文化的《漢字讀寫大會(huì)》。這兩個(gè)節(jié)目一經(jīng)播出，就收到了極大的反響，獲得了一致好評(píng)，得到了各界人士的贊揚(yáng)。作為中國(guó)漢字文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者，教師也可以利用這一點(diǎn)，為學(xué)生樹立榜樣意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、采取角色扮演法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

角色扮演法是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，它可以讓學(xué)生在扮演角色的過程中，充分了解角色主人的情感，進(jìn)而加深他們對(duì)于文章的理解。由于它還具有一定的趣味性，所以可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，讓他們?cè)诹己玫恼n堂氛圍中獲得相關(guān)的感受，進(jìn)而加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解。比如，在教授六年級(jí)下冊(cè)《七步詩(shī)》的時(shí)候，教師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演皇帝曹丕，讓另一個(gè)學(xué)生扮演曹植，讓一些學(xué)生扮演侍衛(wèi)、雜役、侍者等等。通過兩人之間的對(duì)話，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)曹丕和曹植的心態(tài)，加深學(xué)生對(duì)于這篇詩(shī)詞背景的了解，進(jìn)而很好地理解這首詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意思。教師也可以讓學(xué)生輪換著進(jìn)行表演，看看誰演得更像，更具氣質(zhì)。在表演過程中，教師還可以穿插一些對(duì)漢朝文化的介紹，如君臣之間的站位、禮節(jié)和語言習(xí)慣等等，加深學(xué)生對(duì)于三國(guó)時(shí)期的了解，開闊他們的知識(shí)面，提高他們的核心素養(yǎng)，另外，教師還可以在上課之前，為大家展示一下漢服的圖片以及穿戴方法等等，讓學(xué)生通過對(duì)于漢服的了解，明白漢朝的風(fēng)土民情以及文化內(nèi)涵，教師也可以為學(xué)生播放《三國(guó)演義》這樣的視頻，讓學(xué)生明白曹植以及曹丕的心路歷程，進(jìn)而使他們明白課文背后所蘊(yùn)含的意義。

三、采用提問的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和自主探究

由于時(shí)代快速發(fā)展，信息的獲得方式和渠道也越來越多。在這種形勢(shì)下，如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中進(jìn)行主動(dòng)思考和自主探究，這成為小學(xué)語文教師探究的重要課題之一。而有效提問很好地解決了這個(gè)問題。有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃或者內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和自主探究，明白課文的內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。例如，六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》，我在上課之初，先為學(xué)生拋出了一個(gè)問題：“魯濱孫為什么要去旅游？為什么會(huì)流落到島上？”同學(xué)們開始紛紛說出自己的答案。我對(duì)他們的答案進(jìn)行了肯定，接著問出了另一個(gè)問題：“他是怎么活下去的？”這次學(xué)生的答案明顯不統(tǒng)一，都有各自的看法，不一會(huì)兒就開始七嘴八舌的表述起來。在將學(xué)生的答案一一進(jìn)行了評(píng)價(jià)和肯定之后，我開始了后續(xù)的課堂教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，我還為學(xué)生留下了一個(gè)作文作業(yè)：“如果你一個(gè)人流落到島上該怎么辦？”第二天作文作業(yè)交上來之后，我大吃一驚，對(duì)學(xué)生的思維感到驚嘆。因?yàn)橛械膶W(xué)生說可以用手機(jī)進(jìn)行定位，發(fā)出求救信號(hào)。還有的學(xué)生就有沒有手機(jī)、信號(hào)強(qiáng)弱、是否有船只經(jīng)過、島上是否有動(dòng)物、植物、人類進(jìn)行分析，提出了各種各樣的情況以及針對(duì)這些情況采取的相應(yīng)措施……這樣的教學(xué)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于救援的相關(guān)知識(shí)的了解，還鍛煉了他們的思考能力和分析能力，為促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

四、利用信息化教學(xué)，讓學(xué)生真聽、真感受

科技日新月異的變化，不僅給人們帶來了各種便利，也為教育帶來了巨大的變化。以電腦和多媒體為主的信息化教學(xué)走進(jìn)了課堂，成為教師最重要的輔助手段之一。小學(xué)語文教師也可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)。比如，在教授六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》的時(shí)候，我在上課之初，先為大家播放了一遍古箏名曲《高山流水》，接著又用動(dòng)畫的方式再現(xiàn)了俞伯牙和鐘子期的故事，讓學(xué)生在這樣的情境里，感受兩人之間的情誼，讀懂了伯牙絕弦背后所隱藏的情感和故事。

隨著時(shí)代的不斷推進(jìn)，各種新的思潮和方法也不斷涌現(xiàn)，作為一個(gè)語文教師，一定要有一個(gè)謙遜的心態(tài)，懂得學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的思路和方法，切實(shí)提高自己的教學(xué)水平，同時(shí)，為提高教學(xué)質(zhì)量，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新模式貢獻(xiàn)出一份自己的力量。