朱艷麗

（榆樹(shù)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春）

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本身的成長(zhǎng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，需要從學(xué)生的生活中尋找靈感，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著新課標(biāo)的發(fā)展變化，數(shù)學(xué)教學(xué)更多地關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這也包括如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。本文針對(duì)生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)討論，為日后教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展展開(kāi)討論。

一、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的意義

生活情境教學(xué)法，可以簡(jiǎn)單理解為在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化處理。生活情境創(chuàng)設(shè)和布置數(shù)學(xué)教學(xué)，具有如下積極意義:

（一）能夠豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知仍然以感性認(rèn)知為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科又屬于抽象思維的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高，在這種情況下，運(yùn)用生活情境創(chuàng)設(shè)法，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，減少學(xué)生的理解壓力，幫助學(xué)生理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（二）能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，減輕教學(xué)壓力

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生本身理解能力有限，加之教材更新速度慢，難免與學(xué)生的生活產(chǎn)生隔閡，增加理解壓力。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面突破。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程的轉(zhuǎn)化中，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的建設(shè)。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在學(xué)生的生活中尋找靈感

生活情境的創(chuàng)設(shè)，需要從學(xué)生的生活中找尋靈感，與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行挖掘。在小學(xué)教學(xué)中教師能夠主動(dòng)從學(xué)生的生活中尋找靈感，與學(xué)生交流及溝通，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，尋找教學(xué)靈感。由于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知與表達(dá)相對(duì)比較薄弱，與成人差異大，此時(shí)需要教師給予更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，在交流中獲得課堂教學(xué)中所得不到的知識(shí)。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的校園生活給予關(guān)注，如在學(xué)習(xí)排列組合問(wèn)題時(shí)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的序列就能成為情境創(chuàng)設(shè)的資源。在教學(xué)之余觀察生活，在教學(xué)之中關(guān)注學(xué)生，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

（二）借助于多媒體設(shè)備推進(jìn)情境的創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)前教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分利用多媒體技術(shù)的展示功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，完成情境的構(gòu)建。前文已述，小學(xué)階段學(xué)生的理解主要以感性認(rèn)知為主，在這種情況下，教師要充分利用多媒體技術(shù)，展開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)與展示，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，尋找到教學(xué)突破的途徑所在，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就在于其表現(xiàn)力、感染力，能夠以較為輕松的形式，將知識(shí)快速直觀地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師能夠?qū)ふ业蕉嗝襟w技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合的契機(jī)，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（三）借助生活情境對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行包裝

在當(dāng)前教學(xué)中，教師與學(xué)生形成互動(dòng)，構(gòu)建生活情境，事實(shí)上也可以通過(guò)這一形式，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行包裝，以增加課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣。以較為經(jīng)典的“雞兔同籠”問(wèn)題為例，學(xué)生都喜歡一些小動(dòng)物，教師要照顧到學(xué)生的這一特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，全面關(guān)注到學(xué)生的這一特性，尋找到學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在，借此引出問(wèn)題，以學(xué)生自主養(yǎng)兔子為例，計(jì)算雞兔同籠問(wèn)題。在講解路程問(wèn)題時(shí)，要求班級(jí)距離不同的學(xué)生分別對(duì)自己上學(xué)的時(shí)間、速度進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而粗略估計(jì)出自己距學(xué)校的距離等。生活情景的帶入，盡可能地實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（四）將日常問(wèn)題進(jìn)行生活化處理

在教學(xué)中，教師要關(guān)注將日常遇到的練習(xí)題目進(jìn)行生活化的包裝處理，帶給學(xué)生耳目一新之感。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多課堂都是以問(wèn)題作為支撐的，針對(duì)每節(jié)課設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，并且設(shè)計(jì)主問(wèn)題和分問(wèn)題，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程作出輔助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，尋找到教學(xué)突破的方向。課堂情境的設(shè)計(jì)，生活化的發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)課堂本身的建設(shè)中，也體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)等諸多環(huán)境的優(yōu)化中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，這些也必然是教師教學(xué)工作需要關(guān)注的方向[3]。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活情境的創(chuàng)建，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)工作的發(fā)展都能產(chǎn)生推動(dòng)運(yùn)用，是教學(xué)工作發(fā)展完善的關(guān)鍵所在，全面推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展及完善，對(duì)于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)有著重要意義，對(duì)于教師教學(xué)工作的更新也有著積極的影響。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還要充分借助于各種豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，順應(yīng)新課標(biāo)精神的指導(dǎo)。