莊曉艷

（福建省莆田市仙游縣度尾中心小學(xué)，福建 莆田）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)加強(qiáng)授課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系，盡可能選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)素材，基于此來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，不僅能夠幫助學(xué)生擺脫機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠?yàn)閷W(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供有力指導(dǎo)。為此，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、需求來(lái)采用更科學(xué)、完善的策略方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、基于興趣培養(yǎng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.應(yīng)善于從故事入手

對(duì)于剛剛走出幼兒園的學(xué)生來(lái)講，其本質(zhì)還是孩子，所以，故事通常都會(huì)在其生活中占據(jù)較大比重，與學(xué)習(xí)相比，對(duì)故事的好奇心、探索欲望往往更強(qiáng)。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可以利用這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂上，教師可以將學(xué)生喜愛、熟悉的動(dòng)畫片作為故事的出發(fā)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)融入其中，以此來(lái)使得學(xué)生的課堂注意力得到快速集中，吸引更多小學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)[1]。

比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“比與比例”的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生使用這方面的知識(shí)測(cè)量旗桿高度，為了能夠幫助學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)模型，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用影子來(lái)測(cè)量高度，并在課堂教學(xué)中，利用生活化方式創(chuàng)設(shè)情境來(lái)輕松完成知識(shí)傳授，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，更容易發(fā)掘生活化問(wèn)題中的生活內(nèi)容，并輕松掌握。通過(guò)積極引用一系列生活元素來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)還是數(shù)學(xué)思維的激活，以及課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升都具有積極作用。

2.加強(qiáng)動(dòng)手操作

小學(xué)生的思維、認(rèn)知能力雖然還有待提升，但是其往往都擁有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，通過(guò)加強(qiáng)動(dòng)手操作，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的印象，學(xué)生的參與積極性也相對(duì)較高，教師應(yīng)給予足夠重視[2]。

比如，針對(duì)長(zhǎng)度方面的相關(guān)內(nèi)容，某教師就在正式授課之前，可以為學(xué)生提供米尺或者格尺進(jìn)行測(cè)量，促使其在測(cè)量教室和自己的物體過(guò)程中，對(duì)教材中涉及的相關(guān)知識(shí)有進(jìn)一步領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，圍繞相關(guān)知識(shí)提出了一系列問(wèn)題，并給予了學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生輕松完成了相關(guān)知識(shí)的消化，這樣不僅能夠取得理想的授課效果，也能夠使得更多學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與樂(lè)趣。

二、加強(qiáng)生活聯(lián)系，拓展綜合素養(yǎng)

實(shí)際生活中有很多數(shù)學(xué)場(chǎng)景，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中，若能夠?qū)@些生活背景做出科學(xué)、恰當(dāng)引用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生更輕松、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好條件，也能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活各個(gè)方面存在的密切聯(lián)系，進(jìn)而使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中能夠善于從數(shù)學(xué)層面來(lái)思考、探究、解決各類問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用，充分凸顯出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值[3]。

比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方面的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出深入探究時(shí)，就在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)為學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)班級(jí)的同學(xué)中，哪個(gè)星座的最多呢？各個(gè)星座的比例是多少呢？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，既可以引導(dǎo)學(xué)生從生活角度來(lái)學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，也有助于引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)配合教師開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。

三、完善自主探究式學(xué)習(xí)

自主探究式學(xué)習(xí)是極為重要的一種教學(xué)模式，不僅將參與型教學(xué)活動(dòng)的開展充分體現(xiàn)出來(lái)，也能夠幫助學(xué)生積累更豐富的數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)。在實(shí)際授課中，教師可以基于數(shù)學(xué)解題規(guī)律來(lái)提出一系列探究性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究來(lái)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，優(yōu)化授課效果，但是要注意一定要為學(xué)生提供足夠的獨(dú)立思考、探究空間。

比如，某教師在期末復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，對(duì)圓錐的體積計(jì)算公式推導(dǎo)，教師可以提出四種情況：“等底不等高”“等高不等底”“等底等高”以及“不等底不等高”，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用和對(duì)比，針對(duì)性提出不同解題步驟問(wèn)題，進(jìn)而計(jì)算相關(guān)體積，這樣既可以通過(guò)問(wèn)題引入來(lái)完成對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)，也能夠使其數(shù)學(xué)思維、探究能力得到進(jìn)一步拓展。

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)情境來(lái)設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)著重考慮到，這一教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，不論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活、學(xué)習(xí)效果與自信心的提升，還是對(duì)授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化來(lái)講都具有重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極探索更新穎、有效的教學(xué)策略方法，創(chuàng)設(shè)靈活多樣且適合的問(wèn)題情境，促進(jìn)授課效率的大幅度提升。