顏花真

（廈門市翔安區(qū)新圩學校，福建 廈門）

在中年級的習作教學中，不少教師發(fā)現(xiàn)，一些學生不知道要寫些什么，要怎么寫？一遇到習作就亂了方寸：有的愁眉苦臉舉棋不定無從下筆；有的三言兩語斷斷續(xù)續(xù)磨蹭半天；有的東拼西湊四不像；有的直接網(wǎng)上下載搞克隆……如此種種，習作不但缺乏個性化的思考、見解和情感，而且反映不出真實的水平，因此老師、家長不滿意，連學生本人也覺得無趣。究其原因是在習作時，師生沒能很好地解決寫什么、怎么寫的問題，沒能找到有效的習作方法，從而造成了習作高耗低效的困局。

英國東尼·博贊創(chuàng)造的思維導圖可以把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，是一種有效的思維工具，在作圖時使用線條、顏色、符號、詞匯和圖像，充分開發(fā)人的“全腦”，培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維。對中高年級學生來說，使用思維導圖是一種有效的思維方式和良好的學習習慣，是他們認知與學習、反思與創(chuàng)新的一種直觀、有效的方法。筆者在教學中嘗試運用思維導圖，讓學生大膽地畫出習作思路圖，通過“圖”“文”緊密結合，打造生動有趣的課堂，取得了一定的成效。

一、放飛想象，激發(fā)興趣

小學生有意注意的時間短，無意注意的時間長，在習作過程中要保持對學習的興趣，就要不斷滿足其好奇心，激發(fā)創(chuàng)意，釋放想法。傳統(tǒng)的習作課堂，存在老師講得多學生練得少，老師指導模式較單一等弊端。思維導圖通過多變的圖形、不同的色彩、粗細不等的線條以及自由聯(lián)想的狀態(tài)，契合了學生的興趣需要。同時我們把思維導圖看成是兒童的游戲，一種在紙上放飛想象進行自我表達的游戲，在這種輕松愉悅的形式中，引導他們對導圖的核心詞展開聯(lián)想，無拘無束地完成作文提綱。努力讓學生說、畫、聽、評、寫相結合，讓他們參與活動，獲得體驗，表達自己，獲得賞識，不斷提高習作能力。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，當孩子們在寫作文時，更喜歡寫思維導圖日記，且圖文并茂；當孩子們即興表達時，他們看著思維導圖更容易表達得生動、具體、有序；當師生一起合作設計導圖完成習作任務時，孩子們興趣更加濃厚，師生關系更加和諧，習作質量更高。

二、分層訓練，突破重點

指導學生習作的重點是讓他們知道為什么寫、寫什么、怎么寫，處理好這三個問題，習作效率、質量必然大大提高。在平時的教學實踐中，教師通過思維導圖，圍繞這三大問題，引導學生明確習作的重要性，重點解決言之有物、言之有序的問題。也就是在繪制導圖時引導學生認真考慮開頭、中間、結尾分別要寫什么，該怎么寫。平時扎實開展訓練，訓練力求有梯度。各個年級在訓練時又各有重點。三年級習作剛起步，導圖以輻射模式為主，重點指導學生寫出一個精彩片段；四年級導圖引入線性模式，重點指導學生寫出兩個精彩章節(jié)；五年級新增聚斂和環(huán)狀模式，重點指導學生寫出條理清楚、結構完整的篇章；六年級則靈活運用各種模式，重點提高學生的謀篇布局、生動表達能力。

三、互動交流，發(fā)展個性

鼓勵學生無論是課前還是課后，共繪導圖，互相交流，互相學習。課堂上創(chuàng)設情境，讓他們有共繪導圖、表達想法的機會。學生在不斷的思想交流與碰撞中，自然能取長補短，開闊眼界，取得進步。平時積極打造學習共同體，建立班級微信群，經(jīng)常開展互動交流，上傳思維導圖的相關資料，進行思維導圖加習作的培訓、指導等，有效提高了習作效率。在交流過程中，學生人人結合思維導圖進行星級評價，分享學習、創(chuàng)作心得，日積月累也就有了不小的收獲。

在教學實踐中，教師根據(jù)中高年級學生的特點，大膽開展一系列作文活動，在活動中讓學生圖文結合，習作與發(fā)散思維的訓練緊密結合，豐富學生的個性表達。如配合單元習作，繪制思維導圖；編制學生個人文集或班級文集，有條件的班級自創(chuàng)班刊，讓更多的學生感受到文字變成鉛字后的成就感；組織進行思維導圖設計優(yōu)秀作品評比；組織開展實驗班作文比賽；參與學校文學社活動、各年級的作文調查活動等。學生在多彩的活動中充分運用導圖，自主快樂寫作，在玩與寫的過程中發(fā)展個性，培養(yǎng)習作能力。

四、構建模式，推動變革

在平時的教學中，教師要重點關注思維導圖輻射模式、聚斂模式、環(huán)狀模式、線性模式等類型在小學中高年級習作中，怎樣靈活地操作、運用，以更好地提高學生的習作能力。對于師生而言，思維導圖融入習作教學，其操作性、技術性較強，沒有經(jīng)過一段時間的練習、培訓，要熟練靈活地運用必然有一定的難度。然而，無限風光在險峰，唯有迎難而上，抓住訓練重點，方能有所收獲。教師應積極運用思維導圖，精心策劃開展豐富多彩的活動，以期構建具有一定代表性、模仿性及可操作性的中高年級學生習作模式。在進行思維導圖結合習作訓練教學模式的探索中，筆者初步構建了“畫—說—寫”即“繪制導圖—交流提高—個性寫作”的教學模式，讓學生能說會寫，培養(yǎng)其形成良好的習作能力，努力打造高效的作文課堂。模式的構建為習作教學開辟了一個新天地，提供了一種新嘗試，推動了教學的一次新變革。

總之，在引導學生合理繪制思維導圖時，教師應掌控好畫導圖的時間，注意放手讓學生討論、交流，鼓勵他們對導圖及習作適當補充、修正，最終讓他們借助思維導圖獨立完成習作。思維導圖加習作，不但能激發(fā)學生的習作興趣，而且能提高習作的效率，為學生習作添彩，是習作教學中的一道新風景。