王文瑩

（廣東省東莞市東城第三小學(xué)，廣東 東莞）

傳統(tǒng)課堂一般通過(guò)熟讀來(lái)分析與體會(huì)文本多角度的美。但它的問(wèn)題在于：學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，理解課文只停留在文字之間，無(wú)法達(dá)到震撼的效果。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從教育技術(shù)應(yīng)用的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，能解脫有礙自學(xué)、無(wú)助自學(xué)的困境。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)，重在先學(xué)后教，較為精準(zhǔn)地掌握文本的重點(diǎn)成為布置預(yù)習(xí)作業(yè)的重中之重。以《長(zhǎng)城》這篇課文為例，課前老師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)有針對(duì)性地搜集了一些視頻資料和一份關(guān)于課文重點(diǎn)的電子表格，表格的內(nèi)容為根據(jù)視頻找出長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)及作用，并通過(guò)平臺(tái)下發(fā)到學(xué)生的iPad中，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果，把任務(wù)單填好。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生遇到了一些問(wèn)題，如：有的學(xué)生覺(jué)得視頻較長(zhǎng)，看得不仔細(xì)；有的學(xué)生盲目看視頻，分不清主次；還有的學(xué)生因?yàn)榧夹g(shù)原因，打不開(kāi)或者看不了流暢的視頻導(dǎo)致預(yù)習(xí)出現(xiàn)疏漏。如何合理地運(yùn)用老師所提供的資源，自主有效地完成教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

課前學(xué)生通過(guò)看視頻，已經(jīng)掌握了最基本的字詞。課堂上，教師使用平臺(tái)下發(fā)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試且分別采用了隨機(jī)互評(píng)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的形式進(jìn)行展示，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的生字還是沒(méi)有很好地掌握，存有基礎(chǔ)漏洞。

根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，教師分別采用詳析第二段、自主合作第三段的形式開(kāi)展教學(xué)。在了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師把結(jié)構(gòu)圖通過(guò)平臺(tái)下發(fā)到學(xué)生的iPad中，學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)連線并提交，教師隨機(jī)抽取圖片并進(jìn)行展示，發(fā)覺(jué)部分學(xué)生還是不能完全掌握，出現(xiàn)了錯(cuò)連、亂連的現(xiàn)象。在自主合作的環(huán)節(jié)，老師下發(fā)合作任務(wù)單，在展示的過(guò)程中，分別采用了學(xué)生上臺(tái)發(fā)言、小組互評(píng)以及搶答等方式，通過(guò)學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于一些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解還是不到位，往往疏漏了一些環(huán)節(jié)，有些小組合作寫(xiě)出的答案偏離問(wèn)題，還有的由于時(shí)間問(wèn)題寫(xiě)不完答案或者在平板上書(shū)寫(xiě)不了正確的漢字等等。沒(méi)能把組內(nèi)討論的結(jié)果完全呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，基于種種原因，我設(shè)計(jì)了如下解決方案。

教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得學(xué)生的即時(shí)學(xué)情反饋，在平臺(tái)中教師是“全知視角”，學(xué)生的一舉一動(dòng)盡在掌握之中，這在無(wú)形中就監(jiān)督著每一個(gè)學(xué)生都要參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，緊跟著課堂的節(jié)奏，避免分散注意力的情況發(fā)生。另外，教師通過(guò)使用平臺(tái)上搶答、隨機(jī)抽取、展示、小組討論等多種功能，使得課堂氣氛更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃烈，學(xué)生的課堂參與度得到了提高，課堂教學(xué)也就更有效率、更有魅力。

【方案一】改變布置預(yù)習(xí)作業(yè)的模式，合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)的新天地，憑借互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以安排各類教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課前可以給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在平臺(tái)上完成視頻觀看，所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以直接傳到教師的電腦上。為此，教師需要更精準(zhǔn)地篩選有效視頻，合理編排視頻次序，使學(xué)生在觀看的過(guò)程中不忙亂，有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，教師針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，隨時(shí)跟學(xué)生在線溝通，學(xué)生也可以通過(guò)留言的形式寫(xiě)出自己的困惑，教師可以針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行二次備課，在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量的資源，這樣可以大大提高課堂的教學(xué)效率。

【方案二】充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，找準(zhǔn)合作問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想象

當(dāng)學(xué)生連線出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以利用平臺(tái)讓學(xué)生觀看視頻，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)的了解，針對(duì)錯(cuò)題點(diǎn)，再次下發(fā)到學(xué)生的iPad中，錄下學(xué)生的連線過(guò)程，在展示交流的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生的講解再次突破難點(diǎn)，從根本上解決問(wèn)題所在。小組合作討論環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的亮點(diǎn)。教師通過(guò)平臺(tái)提出問(wèn)題，并限時(shí)下發(fā)到學(xué)生的iPad中，學(xué)生如遇困難，可以通過(guò)上網(wǎng)查資料的形式解決。在討論的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生并沒(méi)有把結(jié)論討論得那么完整，整個(gè)討論過(guò)程，主要以記錄人為主，其他的學(xué)生沒(méi)有更好地參與進(jìn)去，所以在問(wèn)題的設(shè)置上，應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間，大家可以各抒己見(jiàn)，教師也應(yīng)該提供鏈接，讓學(xué)生查找資料更加方便，組員們也需分工明確，這樣才可以提高課堂效率。

葉圣陶老先生的“教是為了不教”的教學(xué)理論，讓我在教學(xué)實(shí)踐中感受到了它的深刻內(nèi)涵！翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大魅力正是能夠充分引領(lǐng)孩子挖掘潛力，自主學(xué)習(xí)。教師可以集中精力改變課堂，使它完全以學(xué)生為主體：與學(xué)生一起解決問(wèn)題，允許他們掌管自己的學(xué)習(xí)，做出選擇。越來(lái)越多的教育工作者投身于這一模式，而它將永遠(yuǎn)改變教師的教學(xué)和與學(xué)生互動(dòng)的方式。思維能力和寫(xiě)作技能逐步提高，更為重要的是養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終身。教師在課堂上看似輕松，但備課難度更大了，面臨的挑戰(zhàn)也更加多元化了。由此，教師需全身心投入教學(xué)工作，不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)更多的突破。

《長(zhǎng)城》的教學(xué)讓我感慨良深。課堂上，借助平臺(tái)的同屏、點(diǎn)名、搶答、小組討論等功能設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的課堂參與度，使課堂教學(xué)更高效。課后教師可以根據(jù)學(xué)生的不同程度掌握用平臺(tái)推送層次各異的作業(yè)，做到真正的因材施教。