王海英

（福建省三明市大田縣城關第二小學，福建 三明）

一、珍視童心，讓孩子寫出童真、童趣

作文教學改革在呼喚：“還孩子以童心、童真、童趣，還兒童作文的本來面目。”《義務教育語文課程標準》明確指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！比欢?，在過去相當長的時段里，“思想性”一直是老師評價學生習作的首要標準，簡單地說，就是要求“作文的思想要健康”。當然，我也贊同“作文育人”之說，就是說要通過對學生習作的評價，有效地引導學生形成正確的價值取向，學會辨別美與丑、善與惡。但我認為僅有這些是不夠的，作為教育工作者還應充分認識和理解學生的心理特點：他們有自己的生活空間；有自己的喜、怒、哀、樂；有自己的愿望和向往；有自己獨特的生活感受。所以，在他們的習作中只要能表達出學生的真實感受，哪怕在老師看來這些感受幼稚可笑，甚至有悖常理，也應該肯定文章“我手寫我心”的優(yōu)點。這樣就可以放開孩子挖掘生活素材的自由度，使他們敢于表達自己的真實體驗。反之，若動輒批評文章“沒有思想性”，勢必會堵死學生尋找寫作材料的路子，早早陷入“無話可說”的困境。

所以，我們在指導學生寫作時要充分珍視學生的童心，讓它時刻伴隨于他們的左右，撩動他們的天真記憶，時時體驗在教學實踐中。切莫用“思想性”的教學模式約束學生，謹防學生因此而患上“思維窒息癥”。

二、放飛想象，讓孩子在寫作的天空中翱翔

1.鼓勵孩子寫童話體作文

讓他們多寫童話體作文，可以搞活作文教學，增添學生作文的童趣，同樣可以收到提高認識事物水平和發(fā)展語言的雙重效果。當然，寫童話體作文也是需要指導的，實踐表明這類習作需要把握好兩個方面：一是把準動物角色的特點；二是通過動物角色的特點來表現(xiàn)某種品質。這對小學生來說，并不是很困難的事。例如說袋鼠，它有什么特點？學生幾乎都知道它腹部有個“口袋”。那么該怎么利用這個特點來表現(xiàn)它的品質呢？學生展開的聯(lián)想層出不窮、千奇百怪。有的說，利用口袋藏秘密文件，表現(xiàn)它的機智；有的說，替人裝運東西，說明它助人為樂；還有的說，它自覺拾起野炊后遺留的垃圾，贊揚它的環(huán)保意識。這些富有詩情畫意的想象是多么的純真。所以，每當老師說要寫童話體文章時，學生總會發(fā)出一陣歡呼聲。

2.根據(jù)課文內容作延伸性的想象

這也是學生喜愛的一種練習形式。在這種練習中，角色是既定的，而延伸部分讓學生自由發(fā)揮。例如，讀了《狐貍和烏鴉》之后，讓學生續(xù)寫狐貍與烏鴉再次相遇時會發(fā)生什么事；學習了《陶罐和鐵罐》一文后，讓學生仿照課文的形式，試編一個《鮮花和塑料花》的故事；教完《高大的皂莢樹》之后創(chuàng)設一個這樣的情境：由于要建新校舍，學校決定要砍掉這棵皂莢樹。消息傳開后，同學們會有什么想法？會做些什么？試以“砍樹風波”為題，把你想說的寫下來?？梢韵胍?，這樣的練習能給學生自由馳騁的思維空間，讓學生的想象力在廣闊的天空中自由自在地翱翔。

三、口語支持，讓孩子的寫作能力在潛移默化中得到提高

記得前不久，我指導學生對人物進行寫作時，要求學生寫外貌特點時不能寫成“體檢表”，也不能寫成“尋人啟事”，而應緊扣人物特點（品質）有選擇來寫。隨后，“有意”讓學生先談談我的外貌特點，考一考誰說得最棒！話音剛落，課堂變得熱鬧起來，許多雙瞪大眼睛緊盯著老師，七嘴八舌地說開了，同時，在爭論中不斷改變著自己對老師的看法。有的說：“老師中等身材，穿著整潔，戴一副金絲眼鏡，頗有學者的風度?！庇械恼f：“老師瓜子臉，兩條柳眉下嵌著一雙水靈靈的眼睛，目光中充滿融融愛意?！庇械恼f：“老師一頭烏黑靚麗的頭發(fā)，彎彎的眉毛下，長著一雙充滿智慧的眼睛，高高的鼻梁下鑲著一張櫻桃般的小嘴，笑起來總會露出一個迷人的酒窩，美麗極了。”

從回答中可以看出，在學生“說說吵吵”的過程中老師的外貌特點被刻畫得栩栩如生、入木三分。隨后，我就學生的發(fā)言加以評點，對學生的認真交流和準確表述給予肯定和表揚，同時對容易忽視的地方作了強調，并要求他們以《我心中的老師》為題進行寫作。正所謂：“我筆寫我口”，此時，學生已胸有成竹，當然下筆如有神，連平時怕寫作的學生也能很快將老師外貌特點躍然紙上。接著，我又鼓勵學生將寫好的作文讀給自己或其他同學聽，修改認為不夠好的地方……

由此可見，我在小學作文教學中開展“珍視童心、放飛想象以及口語支持”的嘗試，收到了激發(fā)學生興趣和自信、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提高寫作能力的效果。古人云：“逆水行舟，不進則退?！蔽覀儽仨氃诮虒W中不斷總結、不斷探索、不斷完善，使自己的教學實踐與教學理論發(fā)展能夠緊跟時代的步伐，使學生在老師的啟迪下能夠樂于作文、善于作文、作出好文。