繆麗娟 陳敬蘭

（廣東省惠州市博羅縣羅陽城郊中心學校，廣東 惠州）

古詩詞是古人智慧和情懷的集中體現(xiàn)，為語文學習提供了豐富的素材，情感豐富、種類繁多。有的描繪祖國的靈山秀水；有的勾畫優(yōu)美迷人的自然風光；有的敘述朋友之間難舍難分的深厚友情；有的借景（物）抒情詠志、含蓄雋永……從語文角度而言，這正是豐富學生審美感受和情感體驗的經(jīng)典素材，也是課堂教學中，教師對學生進行審美教育和情懷抒發(fā)的最佳途徑。因此，我們要結(jié)合古詩詞本身的特點，積極探索適合小學生的教學方法，增強學生對古詩詞的情感體驗，全方位地理解古詩詞的結(jié)構(gòu)、含義和所表達的情感與意境。下面，筆者將對此進行具體闡述。

一、以情入詩——創(chuàng)設(shè)情境，欣賞意境

古詩詞，要欣賞它的意境才能得到精華，所以，這一環(huán)節(jié)要讓學生全身心的“投入”，而欣賞意境不能過于抽象，要照顧小學生的特點。對此，我認為有以下幾種方法可以幫助學生進入意境。

（一）多形式創(chuàng)設(shè)情境，使學生進入意境

在日常的語文教學活動中，我均會根據(jù)古詩文的類型、風格、審美意蘊的不同，創(chuàng)設(shè)適合該古詩文的特殊情境，盡可能地營造一種生動活潑、引人入勝的教學氛圍。例如搜集與古詩文相關(guān)的古典音樂、朗誦視頻、影視片段等，或者與古詩文作者有關(guān)的歷史故事等，讓學生在學習古詩文的過程中，從感官體驗到求知欲望都能得到全面滿足。通過一系列輔助材料和教學手段，調(diào)動學生對知識的好奇心和對學習的積極性，幫助學生從作者本身、歷史背景、課文內(nèi)容等視角，全面感知古詩文所蘊含的情感，也讓課堂教學更加精彩有趣。

例如，在講解宋代大家王安石的《泊船瓜洲》時，字里行間描述的情境令人神思向往，讀完全文之后，一幅淡墨山水畫便在腦海之中勾勒而出。作為小學生，尚且不具備這樣的情境想象力，對詩詞意境的自主理解也僅限于淺顯的表面。對此，教師可通過多媒體設(shè)備，將詩詞與具體的水墨山水畫結(jié)合在一起，以動態(tài)圖片或者視頻的方式呈現(xiàn)給學生。讓學生跟著多媒體課件一起朗讀詩詞時，眼前也能出現(xiàn)對應(yīng)的景觀圖像，從而將虛無縹緲的詩詞美感以具體圖像的形式呈現(xiàn)，不僅豐富了學生的視覺體驗，也創(chuàng)設(shè)了詩詞所描述的情境，加深學生對詩詞內(nèi)涵的理解。

（二）緊扣語言賞析進入意境

要注意引導學生抓詩眼，把握詩中有感情色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復(fù)推敲，進入詩的意境。如“香爐”就一語雙關(guān)，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高?！白蠠煛笨雌饋砗唵危骄科湟蚬?，又值得引導學生細細分析。我主要用以下幾種賞析詩的語言：

1.咀嚼字詞，理解意境

教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進一步追問：是什么東西產(chǎn)生并升起來了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起?！弊寣W生展開想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫面？等學生通過思考和想象進入意境之后，再詢問：詩人為什么不用我們常規(guī)的“升起”的“升”，而要說“生”了？這樣，學生就會從詩的本義，詩的意境去進行理解?！吧眱H僅是形容煙霧出現(xiàn)并上升的動作，而“生”卻讓人感受到煙霧繚繞的畫面，前者是很快消散，后者卻烘托出煙霧的濃厚和彌漫，久久無法散去的景象，更加具有畫面感，也更有意境。由此可以看出詩人高深的文字功底和對用詞的精準把握。所以，在古詩教學中，反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學生諸多語文能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。

2.換詞對比，體會意境

在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風又綠江南岸”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“到”“過”“入”“滿”等字后，再比較哪個字用得好。通過兌換詞語，體會意境，讓學生在不同詞語的對比中，體會到“綠”字賦予春天的生機與活力，將春風拂動與春天草地變綠這一過程通過一個“綠字”，生動而又形象地表現(xiàn)出來。

二、以讀融情——聲情并茂，人詩合一

“辭情兼勝”“意在言先”是指通過誦讀體會詩的妙境。對于古詩詞教學而言，“讀”勝過“析”，“感性”勝過“理性”，因此，以讀融情是古詩詞教學的主要方式之一，而讀的目的在于更好地理解詩文中的“情”，通過讀創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生徑直感悟到詩文的美麗思想。首先，通過誦讀創(chuàng)設(shè)的情境，需要學生身心的雙重投入，調(diào)動各個感官的共同參與。在誦讀的過程中，聯(lián)想自己的生活體驗，豐富學生的想象力，加深對詩文內(nèi)容的理解，學生在融會貫通的那一刻也能體會到學習的成就感和創(chuàng)造的快樂感。其次，在誦讀的過程中學生能感受到“美”的陶冶。這種美不僅包括詩詞的韻律美和言辭美，也包括內(nèi)在情感和思想之美。通過聲情并茂的朗讀，學生與詩人之間實現(xiàn)了穿越時空的交流，讓學生真正融入詩文里面，猶如身臨其境，這是再精心的教學設(shè)計和課堂分析也無法達到的。

三、以詩繪圖——放飛想象，感知情感

在教學“飛流直下三千尺”這一句時，引導學生根據(jù)詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，引導學生具體闡述，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好地理解詩句的意境。這就是詩中的真實畫面，讓學生放飛想象，在心中描摹詩詞所展現(xiàn)的畫面。總體而言，小學教材中的古詩詞為響應(yīng)“美育”的培養(yǎng)要求，普遍具有言辭優(yōu)美的特點，充滿詩情畫意。因此，學生在學習時，極容易在腦海中自動產(chǎn)生畫面，再通過老師的適當引導，使其腦海中的畫面更加完整、充實而具體，在這一過程中，不僅逐步加深對古詩詞的理解，也讓古詩詞中所蘊含的情感更加外露而立體，提升古詩詞學習效果。

總之，作為炎黃子孫的我們，應(yīng)該學習、傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種教育和熏陶應(yīng)從小抓起。在目前的小學語文教材之中，根據(jù)不同年齡、學段的學生特點，進行科學合理的編排。作為一名小學教師要充分發(fā)掘教材，把握好不同年齡小學生的特點，強化學生對古詩詞的情感體驗，或誦讀、或描繪、或感悟，讓學生在輕松快樂中完成古詩詞的學習，提高語文素養(yǎng)。