廖靜文

（福建省浦城縣民主小學(xué)，福建 南平）

小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的組成部分之一就是閱讀，同時閱讀也是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，為了提高小學(xué)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識課內(nèi)外閱讀的重要性，使學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣得到良好培養(yǎng)。這既符合現(xiàn)代化教育背景下的新課改要求，又能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的閱讀興趣愛好得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提高，對于學(xué)生閱讀面的豐富也具有重要的意義。除此之外，小學(xué)語文教師注重課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效整合，有利于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，確保學(xué)生在閱讀過程中對閱讀方法和閱讀技巧進(jìn)行良好掌握，從而為學(xué)生語文閱讀水平的提高提供保障。

一、基于教材對閱讀資源進(jìn)行挖掘

教材作為教學(xué)的核心內(nèi)容，教師需要基于教材開展閱讀教學(xué)活動，對課內(nèi)外閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)進(jìn)行把握，由此對學(xué)生形成正確指導(dǎo)。一方面，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生對課外讀物進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的知識面得到拓展。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行掌握，還需要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解，從而確保學(xué)生對課文內(nèi)容有所感知。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生能夠主動對課文知識點(diǎn)進(jìn)行捕捉，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng)，愿意主動對其相關(guān)資料進(jìn)行查詢，從而投入到知識的探究中。比如在開展《小公雞和小鴨子》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用小學(xué)生對動物的喜愛心理開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對其中的奧秘進(jìn)行探索，要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)或書籍等平臺對相關(guān)資料進(jìn)行搜索，并將自己的搜索結(jié)果在課堂教學(xué)中與同學(xué)和教師進(jìn)行分享、交流。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們尚處于活潑好動的成長階段，如此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。另一方面，教師需要結(jié)合課文思想內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對類似課外讀物進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識社會知識。小學(xué)語文教材中所采用的大部分內(nèi)容是改寫或者節(jié)選的名著，教師可以基于授課內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，由此提高課內(nèi)外閱讀的整合效率。比如說在開展《吃水不忘挖井人》這一教學(xué)內(nèi)容時，該文章主要是講述毛主席在革命期間，帶領(lǐng)人們在江西沙洲壩深挖水井的故事，該文章既是一種對先人的感謝方式，也體現(xiàn)出了對先人的敬佩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己會通過哪些辦法獲取水資源，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，趁學(xué)生熱情高漲之時引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)親們“飲水思源”的好行為進(jìn)行關(guān)注，從而推薦學(xué)生對“抗日戰(zhàn)爭”方面的書籍進(jìn)行閱讀。通過這種課內(nèi)外閱讀整合的教學(xué)方式，既能夠使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)缺陷得到彌補(bǔ)，又有利于學(xué)生對故事背景以及教材內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理，確保學(xué)生能夠更加全面、深入地理解作品思想，促進(jìn)其閱讀成效的提高。

二、對閱讀方式進(jìn)行整合，使學(xué)生的綜合思維得到鍛煉

小學(xué)語文教師除了需要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以外，更要注重學(xué)生主動思考意識的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體角度出發(fā)對閱讀材料進(jìn)行思考，透過現(xiàn)象對其本質(zhì)問題進(jìn)行探究，從而確保學(xué)生對閱讀知識有更加全面的掌握和認(rèn)識。比如說在開展《小公雞和小鴨子》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以組織開展“小公雞與小鴨子交朋友”主題班會：將可愛的“小鴨子”頭像和活潑的“小公雞”頭像分別放置在黑板兩端，站在誰頭像下就對其特點(diǎn)進(jìn)行描述，并以放射狀在黑板上將總結(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，由此使大家對“小鴨子”和“小公雞”的特點(diǎn)有更加全面的了解。通過這樣的流程開展教學(xué)，既有利于學(xué)生對故事主要脈絡(luò)進(jìn)行把握，又能夠有助于學(xué)生更加深入了解這兩個角色的特點(diǎn)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)結(jié)合該教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對同系列或者同主題材料進(jìn)行閱讀，由此豐富學(xué)生的閱讀材料，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣化的閱讀方式。另外，教師在這個過程中應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，給予學(xué)生充分的自由展示平臺和機(jī)會，并鼓勵學(xué)生將自己的想法大膽闡述出來，不隨意將學(xué)生的想法打斷，這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的拓展具有非常重要的意義，這也能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合思考能力。

總而言之，小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)中注重自身指導(dǎo)作用的發(fā)揮，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性特點(diǎn)對其閱讀方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在多樣化閱讀方式的影響下感受到閱讀的樂趣。同時教師還應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容整合課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提高，對其閱讀教學(xué)效果進(jìn)行有效改善，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高提供保障。