蔡韶武

（廣東省梅州市豐順縣湯坑鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東 梅州）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性”[1]?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生在興趣盎然、自主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的效果將會最大化。愛“玩”是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是重要的教改新路。在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下，如何讓“興趣”做最好的老師呢？教師又應(yīng)以怎樣的方式進行教學(xué)呢？筆者現(xiàn)淺談一些做法望讀者給予斧正。

一、創(chuàng)境激趣，興趣課堂

愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的注意力是以無意注意為主，并向有意注意過渡的一個過程。在教學(xué)中，教師需要以適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)媒介創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升教育教學(xué)效果。

（一）設(shè)疑激趣

“良好的開端就等于成功的一半。”在課堂中教學(xué)中新課的引入如果富有懸念、富有疑問，就可以有效提高數(shù)學(xué)的“玩味”，活躍課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得預(yù)期的教學(xué)效果。如在教學(xué)“小數(shù)點搬家”時，我是先創(chuàng)設(shè)一個童話情境：小熊在森林里新開了一間飲料商店，飲料標(biāo)價為1.00元/瓶，雖然商店設(shè)計得很漂亮，也干凈衛(wèi)生，可是小動物們一個個都是來看了看就走了，最后飲料一瓶也沒賣出。小熊知道動物們是嫌飲料賣貴了，所以它決定讓小數(shù)點搬家，將飲料標(biāo)價改為0.10元/瓶。第二天有路過的小動物們購買了，不過數(shù)量不多。小熊心想：我要是再把小數(shù)點搬一次家，不就會有更多的顧客上門，不就能更快把飲料賣出去，我不就能賺到更多的錢了嗎？于是，小熊把飲料標(biāo)價改為0.01元/瓶。這下子可好，聽到消息的動物們蜂擁而上，很快就把店里的飲料買光啦，小熊高興的心情到了盤店時就變得傷心了，原來今天的生意虧大了，每瓶飲料的進貨價都不止這個價。我因勢利導(dǎo)地提出疑問：小熊只是把小數(shù)點點在了不同的位置，可生意的結(jié)果卻完全不同，同學(xué)們知道這是為什么嗎？“1.00元、0.10元、0.01元”這三個數(shù)有什么相同點與不同點？學(xué)生在充滿童趣的動畫情境中興趣高漲地進入了探究新知識的活動中了。學(xué)生親身體會到數(shù)學(xué)不僅“好玩”，還“好用”。

（二）猜想激趣

數(shù)學(xué)這一活動經(jīng)歷了以下階段：（1）觀察；（2）實驗；（3）猜測；（4）驗證；（5）推理；（6）計算；（7）證明等。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，忽視了觀察、實驗、猜測等階段，僅僅重視計算、證明這兩個階段，學(xué)生根本沒有時間去猜想、去驗證，從而無法活躍學(xué)生的思維。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的全面推行，教學(xué)活動發(fā)生了變化，此時，教師要考慮到學(xué)生的實際情況，圍繞著學(xué)生的差異性，實施個性化教育，給每位學(xué)生留出充足的時間，自主探索數(shù)學(xué)知識[1]。我們要讓學(xué)生知道，任何一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是先有科學(xué)假設(shè)或猜想，再進一步驗證，這也是科學(xué)探索的基本方法。所以，教學(xué)活動中，教師不要“滿堂灌”地講解數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)公式等，而是要鼓勵學(xué)生猜想。當(dāng)完成猜想之后，教師要鼓勵學(xué)生驗證他們的猜想是否正確。通過猜想、驗證等一系列訓(xùn)練活動，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

如教學(xué)“三角形分類”時，我借助多媒體這一輔助性的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即：小明做作業(yè)的過程中，不小心將墨水灑在三角形的一個部分，此時只有一個角露出來，小明用量角尺量了一下，露出來的這個角是60°角，請同學(xué)們幫小明想一想，這個三角形是什么三角形呢？學(xué)生甲：“可能是直角三角形，有一個直角被遮住了。”學(xué)生乙：“可能是鈍角三角形，有一個鈍角被遮住了?！睂W(xué)生丙：“可能是銳角三角形，有兩個銳角被遮住了?！睂W(xué)生?。骸翱赡苁堑冗吶切危徽谧〉膬蓚€角都是60°?！苯又處煶鍪局苯侨切文０?、鈍角三角形模板、銳角三角形模板，讓學(xué)生看著模板，想一想他們的猜想是否正確。通過讓學(xué)生猜想，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的認(rèn)識，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）演示激趣

小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，從而得到來自家長、老師的表揚。教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這一心理，圍繞著教材的特點，給學(xué)生營造展示自我的機會，并適時激勵學(xué)生，客觀地評價學(xué)生，增強他們的成就感與喜悅感。課堂上展示成果的形式常有獨立創(chuàng)作成果和合作探索成果兩種。

如教學(xué)“面積和面積單位”時，為了挖掘個人潛能、珍視每個學(xué)生的閃光點，我先讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，在方格紙上劃一個圖形，并計算此圖形的面積。接著，我利用多媒體，將一些新穎、有趣的作品呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，刺激學(xué)生的視覺。此時，有的學(xué)生設(shè)計了小方包、有的學(xué)生設(shè)計了魔方……最后他們?yōu)樽约核O(shè)計的圖案涂上喜歡的顏色。又如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生團隊合作探索精神，我利用分組教學(xué)法，將學(xué)生分成若干個小組，小組內(nèi)成員相互討論、相互協(xié)作，探討“三角形內(nèi)角和180°”這一數(shù)學(xué)定理，當(dāng)各個小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每小組派出一名代表，闡述本小組是如何驗證的。各小組代表展示成果通常要借助電腦平臺，使每個學(xué)生都能清楚地觀察到。在展示探索成果的過程中，老師真誠的微笑、充分肯定的動作、熱情洋溢的贊美，同學(xué)們滿懷成功的喜悅，都不斷激勵學(xué)生探索知識奧秘的欲望，起到了成功體驗的激勵效果。

二、人機交互，玩轉(zhuǎn)課堂

多媒體以其豐富的色彩、精彩的動畫、精準(zhǔn)的演示輔助課堂教學(xué)，給予老師更多的教學(xué)手段，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的“學(xué)”與“玩”的機會。

（一）優(yōu)勢互補，有效課堂

古詩道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币粋€數(shù)學(xué)方法的形成、一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，如果僅是靠“聽與想”那是遠遠不夠的。動手實踐是學(xué)生“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的一種重要的學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)“圓的面積”時，我準(zhǔn)備了一份活動思考：如何把圓形轉(zhuǎn)化成你熟悉的形狀，并想一想它與原圖形的關(guān)系。把圓分成越多等份，拼成的圖形就會越接近什么形狀？這兩種圖形有什么聯(lián)系？學(xué)生經(jīng)過小組活動，借助手上的學(xué)具進行觀察、分析、猜測、驗證等活動后發(fā)現(xiàn)：把圓分成越多等份，所拼成的圖形就越接近長方形?！拔覀兊膶W(xué)具圓只是16等份，拼成的圖形是不是一個完全意義上的圓？”我提出疑問，請“觀察屏幕演示”。屏幕上演示把圓4等份、8等份、16等份、32等份、64等份……只見等份分得越多，所拼成的圖形就越接近長方形，但它其實不是真正的長方形，只是接近長方形。不過我們可以借助長方形面積的計算方法來計算圓的面積，從而推導(dǎo)出圓面積的計算方法。

想要證明圓形可以轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形，動手操作會受工具的影響而有局限性。而此時，適時借助信息技術(shù)就可以使這個難題迎刃而解。這樣學(xué)生既能在動手操作、直觀演示、交流合作等活動中探究新知形成的過程，又能以信息技術(shù)新手段了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這就順利達到了我們預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）人機互動，游戲課堂

愛玩是小孩的天性，而電子游戲?qū)πW(xué)生有非常大的吸引力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以充分利用他們的這一心理特點，借助信息技術(shù)手段把課堂教學(xué)變得更具吸引力，就更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。如利用PDA、FLASH等工具制作課件，練習(xí)的答案填入正確就響起了“你真棒呀”，如果答案錯就響起“繼續(xù)加油”，從而提高了知識和學(xué)習(xí)活動的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的快樂。

信息技術(shù)作為課程整合的認(rèn)知工具，為學(xué)生提供了一個網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅能大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還有利于豐富表象，化繁為簡，更能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)收到事半功倍的效果。但值得注意的是：數(shù)學(xué)來源于生活而高于生活。我們在使用信息技術(shù)教學(xué)的同時，還要創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境從而還原數(shù)學(xué)中的“生活味”。筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，從而把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。我們要用情境溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。

（三）優(yōu)勢延伸，高效課堂

學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是教育教學(xué)的核心任務(wù)，它對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力具有深遠影響。學(xué)生觀察與思考、猜測與驗證等數(shù)學(xué)意識的啟蒙是提升學(xué)生邏輯思維能力的有效手段。信息技術(shù)的強大功能使得以前的教學(xué)手段從不可能變成可能，以前的不可行變成可行。諸如微課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之類的信息技術(shù)新平臺，就為當(dāng)前教學(xué)手段與渠道拓寬了教改新路。

在信息技術(shù)條件下，老師可以提前制作好微課，以微課的形式來進行講授法、演示法、實驗法等教學(xué)。學(xué)生在一邊觀察的同時，一邊思考領(lǐng)悟知識形成的過程。最主要的還是要讓學(xué)生感覺到新奇好玩，比如老師在電腦上講課，老師的聲音、動作、形象都能有效地吸引學(xué)生的注意力，再者，還可以利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布微課，讓學(xué)生利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。信息技術(shù)的優(yōu)勢不僅能提高課堂教學(xué)效果，還能把學(xué)習(xí)活動延伸到課堂之外，為學(xué)生的學(xué)習(xí)形式提供了更多的可能與選擇。

總之，“快樂”與“高效”是課堂教學(xué)的主旋律，教學(xué)手段上只有做到“有的放矢”，做到“以生活為本源”，整合信息技術(shù)與課堂關(guān)系，才能夠“玩轉(zhuǎn)課堂”，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。近幾年來，信息技術(shù)得到了廣泛的運用，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的相結(jié)合，抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀化，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不再是死記硬背，而是能結(jié)合圖形、生活實例等，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。