李惠卿
(福建省長泰縣第一中學,福建 漳州)
伴隨著課程改革的推進,21世紀核心素養(yǎng)教育的發(fā)軔,地理課堂“學”與“教”的方式也隨之發(fā)生變革。它引導著教學以學生為中心,促進學生帶著問題而自主合作學習。近兩年來我校深入學習、解讀與反思各地教改情況,采用先學后教的教學新模式,突破了這一難題,有效地提升了課堂教學效率。
要改變這種以“灌”為主的局面,就須教師少教、學生多學。這就要從教學目標制定先做起。明確的教學目標是高效地理課堂的關鍵。教學目標決定著教學行為,其制定要依托課程標準,源于教材,高于教材,聯(lián)系學生實際,體現(xiàn)學生主導地位,反映學生個體差異需求,簡明扼要,通俗易懂,并要形成生動活潑的課堂氣氛。以高中地理《必修1》“水循環(huán)”這節(jié)課為例,我依據(jù)教材、學情和師情制定了以下具體的教學目標:1.閱讀高中地理必修一課本第54頁內(nèi)容及相關圖片,理解水圈的概念,了解水圈內(nèi)各種水體類型的數(shù)量和分布概況。2.通過“畫、講、評、辯”等活動,引導學生理解水循環(huán)的概念,讓學生學會繪制水循環(huán)示意圖,并利用示意圖說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。3.聯(lián)系生活實際情況,引導學生正確看待水資源,增強節(jié)水意識。如此清晰明確的教學目標肯定能促進學生自學能力的培養(yǎng),引導學生明確學習方向,知道學什么,怎樣學,從而降低自學難度,激發(fā)學習興趣,調(diào)動主觀能動性,養(yǎng)成自主學習的良好習慣,達到“教師少教、學生多學”的目的。
學生在課堂的自主學習時間不足是很多學校的通病,學生參與度較低,學習效率還不高;部分老師的互動學習課堂有很大的隨意性和盲目性,流于形式,沒質(zhì)量和效果,中下水平學生在課堂上僅僅是信馬由韁地亂侃,看似熱熱鬧鬧的討論,其實一下課就忘得一干二凈;小組成員之間各唱各的調(diào),沒有協(xié)同協(xié)作;對小組成員學習的自我評價不敢直言“見血”,不夠準確等。要解決這些問題,以學定教是個好辦法。
教育家蘇霍姆林斯基指出:“只有能夠激發(fā)學生自我學習的教育,才是真正的教育?!睋?jù)此,我認為“以學定教”首先可以通過學生的自主學習來實現(xiàn),引導學生學會主動學習并保障其獨立思考時間。教師要尊重學生學習意識形成、學習方式方法的選擇權。每次小組代表回答完,老師要針對其回答作點評,以利學生知其所以然。
其次是要激勵學生圍繞實際情境中的問題展開討論,給予學生足夠的合作時間去探究、生成并解決問題,這就是合作學習。小組合作探究學習中要避免“尖子生表演”,不讓部分學生成為看客。老師要依據(jù)學生性格、能力差異細致分工,將每節(jié)課的學習、展示任務明確到個人,讓每一個小組成員在課堂中都能找到歸屬感和榮譽感,把課堂當成展示自我的舞臺,形成強烈的凝聚力和新穎的創(chuàng)造力,最終逐漸融入小組合作學習,讓張弛有度的自主學習、合作學習、探究學習為高效課堂帶來“動車組效應”。
要改變教師“教多”、學生“學少”的狀況,教師還需在情境導入和教學設計上下功夫。
導入情境要優(yōu)效。高效課堂強調(diào)情境的提供要以生活化案例突破時空難度,讓學生“一見鐘情”,引發(fā)學生認知沖突,激發(fā)學習欲望,指導學習過程,深化參與體驗。如《區(qū)域水土流失及其治理》一課的教學導入,可設計從陜北民歌《羊肚子手巾三道道藍》導入,粗獷的旋律將學生帶入黃土高原特定的環(huán)境中去,使學生身臨其境,在共鳴的心態(tài)之下開展學習。
教學設計要優(yōu)效。最好是按照“興趣—需要—挑戰(zhàn)—學習—成功”“感受—模仿—學習—應用”等設計思路,促進教學相攜、師生共進。
課堂教學評價是指對課程實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動,其評價范圍包括教與學兩個方面。以學定教的教學新模式,不是不“教”,而是要“教”得精,“教”得少,課堂教學效率奇高。科學有效的地理課堂教學評價是教育改革的重要內(nèi)容,是重要的地理教學環(huán)節(jié),是一線地理教師必須具備的基本技能。
以學定教的教學新模式,不僅僅是“學”,還需“練”。高考地理考的是學生的解題能力,能力的提升則主要來自題目的訓練。新課教學后的拓展訓練很重要,通過以基礎題為主,讓學生扎扎實實地掌握好基礎知識,及時鞏固、深化課堂新知識。復習課設計的拓展訓練題則要突出學生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。經(jīng)過規(guī)范訓練,正確把握地理規(guī)律,準確分析地理原理,做到思路靈活,觸類旁通,提升學習效率。