石靈慧

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏）

通過語言文字表達(dá)情感是語文學(xué)科的特點。新課改要求語文教學(xué)中必須加強(qiáng)品德教育、情感教育。而情感教育則要求做到以情感人，寓情于理，使學(xué)生在獲取知識的同時受到感染和教育。眾所周知，語文課堂的教學(xué)始終是師生的雙邊活動，但它又不僅僅是教與學(xué)的相互作用，在整個教學(xué)過程中還存在著很有價值的“人際關(guān)系”，即老師和學(xué)生的互動關(guān)系，其間情感溝通與交流是一股潛在的動力，它是聯(lián)系師生活動的橋梁和紐帶，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)中如果能充分利用語文教材中的情感因素，使學(xué)生在情感認(rèn)知感悟方面與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會在很大程度上提高課堂教學(xué)效果。

那么，我們在教學(xué)中應(yīng)該怎樣調(diào)動學(xué)生的情感進(jìn)而激發(fā)其表達(dá)興趣，從而和學(xué)生進(jìn)行有效的情感溝通呢？筆者結(jié)合多年一線教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下諸方面入手：

一、關(guān)愛每一位學(xué)生

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！鼻楦袦贤ǖ暮诵氖顷P(guān)愛學(xué)生情感的發(fā)展。從某種意義上說，關(guān)愛學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的關(guān)愛，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力，從而激發(fā)出他們勇于表達(dá)情感的欲望。當(dāng)然，在熱愛學(xué)生的同時嚴(yán)格要求學(xué)生，切不可遷就和放任自流，無論在課堂內(nèi)外，這二者都應(yīng)該是相輔相成的。教師要堅定地引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的情感走向發(fā)展?！瓣P(guān)心學(xué)生，接納情感”應(yīng)該是課堂教學(xué)情感溝通的重要原則。

二、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍，理性處理教材內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，體驗到學(xué)習(xí)成功帶來的樂趣，進(jìn)而激發(fā)其“想學(xué)”的欲望，真正讓學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)，他才會心甘情愿地接受情感熏陶，并和教師進(jìn)行情感交流，獲得情感方面的教育。

三、與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系

1.理解學(xué)生

課堂上如果師生之間缺乏理解，就會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效果。因此教師要注重虛心聽取學(xué)生的意見和想法，給他們必要的理解和尊重，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲。在高中語文課堂上，教師要盡量突出學(xué)生的主體地位，多方引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，特別是在討論過程中學(xué)生遇到困難時，要靈活引導(dǎo)和啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，適時幫助，讓其順利完成任務(wù)，使學(xué)生體驗獲得知識的喜悅感和成功感，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.用自己的言行影響學(xué)生

孔子說：“親其師，信其道。”教師的人格魅力可以感染學(xué)生。在教師自身情感的帶動下，學(xué)生也會產(chǎn)生一種愉快自信的情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)時刻注意調(diào)整自己的情緒，讓自己保持精神飽滿、情緒振奮的狀態(tài)，以自然大方的教態(tài)影響學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上老師的每一次鼓勵眼神、微笑以及對學(xué)生的理解信任和尊重寬容，都可能會讓學(xué)生產(chǎn)生信賴和感激，使他們努力向老師引導(dǎo)的方向努力。這種師生之間的熏陶影響、心靈契合，遠(yuǎn)勝于平時的命令和說教。

四、實施積極有效的課堂教學(xué)模式

在課堂上教師可以通過配樂朗讀、講名人故事等創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生“能學(xué)”的信心，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的欲望，點撥學(xué)生“會學(xué)”的技能，努力使學(xué)生從知識的消極接受者變?yōu)榉e極的探究者，在課堂中找到歸屬感和收獲感。在此過程中獲得積極的情感體驗，并能與老師展開溝通，讓學(xué)生感受到自己被這個課堂所接納、所重視、所承認(rèn)和所認(rèn)可。

比如我在執(zhí)教《蜀相》一詩時，抓住“柏森森”“黃鸝”等意象引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“碧草春色，黃鸝好音”是美景，可是在這荒涼寂寞的地方，碧草“自”綠無人欣賞，黃鸝“空”好音無人聆聽?！俺鰩熚唇萆硐人?，長使英雄淚滿襟”，一個壯懷激烈的英雄人物，壯志未酬就以身殉國，怎不令人為之淚流滿面呢？通過這樣的講述，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩的情感，并引導(dǎo)學(xué)生說出來，就是杜甫對諸葛亮的敬仰緬懷中更蘊(yùn)含著自己功業(yè)未就的傷感之情。

五、靈活處理教材中的情感因素

高中教材中的情感因素很濃厚，有寫親情的《陳情表》和《項脊軒志》，有寫愛情的《氓》《湘夫人》和《長恨歌》，還有愛國思鄉(xiāng)懷人的佳作，如《離騷》《故都的秋》和《荷塘月色》。既有智者的聲音，如《我有一個夢想》，又有仁者的吶喊，如《竇娥冤》；既有東坡《赤壁賦》和張若虛《春江花月夜》中對短暫和永恒的思考，又有王羲之《蘭亭集序》中對死生的慨嘆……充分挖掘出教材中的情感，并且合理利用，能幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)，進(jìn)而形成崇高的人格。

總之，在高中語文課堂中，教師要讓學(xué)生感受教材中情感的魅力，重視課堂上的情感因素，充分發(fā)揮情感溝通的作用，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知水平，真正提升教與學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師與生的和諧，最終取得良好的教學(xué)效果。