魏婷婷

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟阿左旗第九中學(xué)，內(nèi)蒙古）

詞匯是英語(yǔ)的重要組成部分，學(xué)生要想提高英語(yǔ)成績(jī)，首先應(yīng)該攻克的就是詞匯，而詞匯的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，許多學(xué)生學(xué)到一半就中途放棄了，導(dǎo)致成績(jī)遲遲不能提高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該給予重視，要?jiǎng)?chuàng)新詞匯教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生真正地喜歡上記單詞，下面將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w的詞匯教學(xué)方法。

一、利用實(shí)物教學(xué)詞匯，加深學(xué)生記憶

實(shí)物教學(xué)是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法之一，初中生年齡相對(duì)較小，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在這個(gè)階段，實(shí)物能夠吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的印象，這種直觀的實(shí)物教學(xué)方法起到了事半功倍的效果。實(shí)物教學(xué)法在講述名詞的時(shí)候用得比較多，但是，有時(shí)候有些實(shí)物不易帶進(jìn)課堂，教師也可以用圖片、卡片、幻燈片等來(lái)代替，同樣可以達(dá)到一樣的效果，給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶。

比如，在講解有關(guān)“ruler，pencil，book”等有關(guān)文具類(lèi)的詞語(yǔ)時(shí)，我會(huì)拿出一把尺子問(wèn)學(xué)生：“What is it？”學(xué)生會(huì)說(shuō)尺子，接下來(lái)我會(huì)說(shuō)：“大家知道尺子用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？”我會(huì)拿這尺子告訴學(xué)生：“This is a ruler.”之后，我會(huì)要求學(xué)生拿出自己的尺子，跟著我讀“This is a ruler.”通過(guò)對(duì)實(shí)物的直接呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。同樣，在學(xué)習(xí)“pencil，book”等詞匯時(shí)，我也會(huì)用同樣的方法，讓大家拿出自己的鉛筆和書(shū)，跟著我一起讀，然后去強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音和單詞的拼寫(xiě)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)于這類(lèi)單詞的記憶?？梢?jiàn)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂中，提高單詞記憶能力。

二、采用直觀教學(xué)法，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)

直觀教學(xué)是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法之一，而所謂的直觀教學(xué)是指教師通過(guò)做一些與詞匯相關(guān)的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等生動(dòng)地描述詞匯的意思，幫助學(xué)生更好地理解詞匯。另外，直觀的教學(xué)方法通過(guò)教師的生動(dòng)描述，可以把抽象難懂的詞語(yǔ)表現(xiàn)得更加具體，幫助學(xué)生理解詞匯的意思，使單詞在頭腦中留下深刻的印象，也可以讓學(xué)生模仿教師的動(dòng)作，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，幫助學(xué)生更好地理解單詞的含義，進(jìn)而，掌握單詞。

例如：在學(xué)習(xí)“sad，angry，scared，nervous”等有關(guān)表情類(lèi)的詞語(yǔ)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分掌握這些詞語(yǔ)，在教學(xué)時(shí)我會(huì)通過(guò)面部表情來(lái)表現(xiàn)這些詞語(yǔ)的含義。比如，在上課時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一些表情類(lèi)的詞語(yǔ)，接下來(lái)老師要做一個(gè)表情，大家一起來(lái)猜一猜好嗎？”學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，用充滿(mǎn)期待的眼神看著我，我首先演繹出一副傷心的表情，學(xué)生很快就回答：“傷心?！蔽視?huì)說(shuō)：“通過(guò)之前的預(yù)習(xí)，大家知道傷心怎么用英語(yǔ)說(shuō)嗎？”有一部分學(xué)生小聲說(shuō)：“sad.”接下來(lái)我會(huì)告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，并讓大家一起跟著我讀。為了活躍課堂氣氛，我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)演繹傷心的樣子，并在學(xué)生表演完成后大聲地讀出“sad”，學(xué)生都表現(xiàn)得很積極，注意力瞬間就集中了。對(duì)于“angry，scared，nervous”等詞匯的學(xué)習(xí)，我會(huì)用同樣的方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深其對(duì)詞匯的記憶?？梢?jiàn)，這種利用肢體、表情、動(dòng)作等來(lái)描述詞匯含義的直觀教學(xué)方式，能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地掌握單詞的含義。

三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解詞匯

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境也是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法之一，語(yǔ)境代表的是一種情景、氛圍，通過(guò)建立英語(yǔ)語(yǔ)境，能夠幫助學(xué)生更好地將人融入英語(yǔ)交際情境之中，以便加深其對(duì)詞匯的理解。另外，可以在語(yǔ)境中設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話(huà)練習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)生掌握這個(gè)單詞，還能幫助學(xué)生掌握和這個(gè)單詞相關(guān)的一些語(yǔ)法、短語(yǔ)，提高學(xué)生的綜合實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，全面提高其英語(yǔ)能力。

例如：在教學(xué)“cost，expensive，quite，enough”等詞匯時(shí)，在學(xué)生基本了解了這些單詞的大致意思后，為了幫助學(xué)生更快地熟練掌握這些單詞，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，并準(zhǔn)備一些衣服的卡片，比如“sweater，skirt，shoes”等，邀請(qǐng)兩名學(xué)生一個(gè)扮演售貨員，另一個(gè)扮演購(gòu)物者，自己設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)的內(nèi)容，并且要用上本節(jié)課所學(xué)的詞匯，學(xué)生在對(duì)話(huà)的過(guò)程中逐漸熟悉這些詞匯的含義以及用法。可見(jiàn)，在語(yǔ)境中教授詞匯能夠提高學(xué)生的參與程度，幫助學(xué)生理解詞匯，在掌握詞匯的同時(shí)，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，全面提高了英語(yǔ)能力。

綜上所述，英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，巧妙利用身邊的實(shí)物吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，利用直觀教學(xué)，通過(guò)豐富的肢體動(dòng)作、表情等把抽象的詞匯具體化，幫助學(xué)生更好地理解單詞的含義，積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)單詞。今后，詞匯教學(xué)還需要教師不斷努力、不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。