楊 梅

（合肥十中，安徽 合肥）

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，英語(yǔ)的作用在我們的日常生活工作中越來(lái)越重要，英語(yǔ)作為一種重要的信息載體，在人類的生活中的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，許多國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略都將英語(yǔ)視為素質(zhì)教育的重要組成部分。我國(guó)自改革開放以來(lái)，英語(yǔ)教育的規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，作為九年義務(wù)教育的主要學(xué)習(xí)課程之一，英語(yǔ)的重要性不言而喻，然而我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展卻存在著很多的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的書寫和作答都能做到靈活的應(yīng)對(duì)，但學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的溝通交流能力還普遍不是很高，主要還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，在課堂上的學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)。

一、影響課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的因素

長(zhǎng)久以來(lái)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，以教師為主體的教學(xué)思想在學(xué)生與老師的認(rèn)知中根深蒂固，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是以教師為主體而開展的，以教師為主體的思想導(dǎo)致學(xué)生一直都處在于被動(dòng)灌輸知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生與老師之間的溝通較少，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了消極的影響。應(yīng)試教育注重的是考試成績(jī)的體現(xiàn)，考試成績(jī)成為了學(xué)習(xí)成果的主要代表，這種教育方式忽略了英語(yǔ)這個(gè)外語(yǔ)課程的實(shí)用性，讓學(xué)生將大量的時(shí)間都花在了做習(xí)題上，對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用少之又少，會(huì)寫不會(huì)說(shuō)是之前英語(yǔ)教學(xué)狀況的主要表現(xiàn)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是針對(duì)個(gè)人綜合能力的提升，而不是為了應(yīng)付考試，因此，現(xiàn)代的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改變英語(yǔ)教學(xué)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯姿勢(shì)的講解和傳授，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向，充分認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的制約因素，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新出新的教學(xué)方法，充分運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，提升高中生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.更新教學(xué)理念

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是一種重要的交際工具，是進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式，對(duì)于高中英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用，而不是對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)度追求。課堂互動(dòng)是一種很好的鍛煉交流能力的教學(xué)方式，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)教學(xué)模式，讓英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用，從而使學(xué)生進(jìn)行更加深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，是通過(guò)將學(xué)生相互聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的相互配合的學(xué)習(xí)過(guò)程，小組合作學(xué)習(xí)方法發(fā)揮了群體之間的相互交流作用，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式十分適用于課堂互動(dòng)教學(xué)模式的開展，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生直接提供更多的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到英語(yǔ)口語(yǔ)交流的鍛煉，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以選擇讓學(xué)生合作朗讀英語(yǔ)課文的方式實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)，使得對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)際運(yùn)用的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和口語(yǔ)交際，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

3.突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都是以教師為學(xué)習(xí)的主體，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，在課堂上的學(xué)習(xí)也僅僅是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直以來(lái)都是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有自己的思想意識(shí)，長(zhǎng)久發(fā)展就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生單一感和厭倦感，讓學(xué)生不愿意去跟老師進(jìn)行溝通交流，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自身的想法，通過(guò)教師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流，讓學(xué)生更加愿意與教師之間進(jìn)行互動(dòng)。

4.現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)檎n堂互動(dòng)教學(xué)提供更加廣闊的平臺(tái)，教師可以在教學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，以此來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的視野，為課堂互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行創(chuàng)造更多的交流話題，從而刺激學(xué)生使用英語(yǔ)交流的欲望。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生直面了解英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家文化背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)與漢語(yǔ)交流方式以及理解方式的不同之處，幫助學(xué)生提升對(duì)于英語(yǔ)的理解和對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

課堂互動(dòng)教學(xué)模式是新課程改革背景下誕生的一種創(chuàng)新教育模式，具有一定的科學(xué)性、合理性，這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展，不僅有利于課堂活躍氛圍的提升，也充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展。課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用構(gòu)建了高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂，為學(xué)生日后英語(yǔ)能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。