宋海歐

（甘肅省慶陽第六中學(xué)，甘肅 慶陽）

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.凸顯了學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中一直處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果這個(gè)問題得不到解決，那么這不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握與運(yùn)用。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，主要原因之一就是教師在開展高中英語教學(xué)活動(dòng)的過程中沒有以滿足學(xué)生的真正需求為立足點(diǎn)，也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行英語教學(xué)。此時(shí)，教師在開展高中英語教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)使小組合作學(xué)習(xí)與高中英語教學(xué)有機(jī)融合起來，這可以在一定程度上解決這一問題，從而為學(xué)生自我風(fēng)采的展示提供機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。

2.提高了教師的教學(xué)效率

在“填鴨式”“說教式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，高中英語教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)以下問題：教師的教學(xué)效率較為低下，教學(xué)效果不明顯。如此一來，不僅阻礙了英語教學(xué)有效性的提升，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性大大降低。出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在英語教學(xué)中沒有把全新的教學(xué)方法以及教學(xué)理念有效地轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)實(shí)踐。此時(shí)，教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法可以有效改善教師教學(xué)效率低下的問題，這不僅可以使學(xué)生在相互探究、相互討論、相互分享的過程中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)帶給他們的好處，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率得以雙提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.分組要講究科學(xué)性、合理性

對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組是教師開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢哉f，分組的科學(xué)性、合理性在一定程度上決定了小組合作學(xué)習(xí)的有效性、系統(tǒng)性?；诖?，教師在開展高中英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)講究分組的科學(xué)性、合理性。具體而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師要以學(xué)生的英語成績(jī)?yōu)閰⒖键c(diǎn)，把全班學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、及格等三個(gè)層次，并把這三個(gè)層次的學(xué)生均衡地分到各個(gè)小組。如此一來，不僅可以使學(xué)困生在優(yōu)秀生的幫助與指導(dǎo)下得以進(jìn)步，還可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的榜樣；第二，教師在開展小合作學(xué)習(xí)時(shí)還要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，把性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生合理地搭配在一起，不能出現(xiàn)某一組全都是性格內(nèi)向的學(xué)生，或者某一組全都是性格活潑開朗的學(xué)生。這樣把性格內(nèi)向與性格外向的學(xué)生交叉分配到同一組的方式不僅可以使性格內(nèi)向的學(xué)生在性格外向的學(xué)生的帶領(lǐng)與影響下變得活潑開朗起來，還能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的感情?？傊?，科學(xué)合理的分組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，也是使小組合作學(xué)習(xí)得以順利開展、有序開展的關(guān)鍵一步。

2.設(shè)計(jì)恰如其分的探究任務(wù)

有些教師在小組合作學(xué)習(xí)的模式中常常出現(xiàn)所設(shè)計(jì)的探究任務(wù)不夠合理、不夠恰當(dāng)?shù)膯栴}，如果這一問題得不到有效解決，那么這不僅不利于學(xué)生更好地進(jìn)行討論與交流，還會(huì)阻礙英語教學(xué)有效性的提高。針對(duì)這樣的情況，教師在使用小組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)應(yīng)為各個(gè)小組設(shè)計(jì)恰如其分的探究任務(wù)。例如，教師在教學(xué)Festivals around the world的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先，教師通過調(diào)查的方式了解到了學(xué)生的需求點(diǎn)與興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)世界各國的節(jié)日這一話題相當(dāng)感興趣；其次，教師讓各個(gè)小組圍繞“世界各國，多樣節(jié)日————My favourite festival的話題在組內(nèi)進(jìn)行討論。在討論的過程中，有的組員說：“My favorite holiday is Spring Festival，and our family can get together.”還有的組員說：“My favorite festival is Christmas.”總之，所有組員都圍繞“我最喜歡的節(jié)日”這一話題把自己的想法分享給了其他組員。教師在高中英語教學(xué)中通過讓學(xué)生圍繞有關(guān)話題進(jìn)行相互交流、相互分享的方式有效使用了合作學(xué)習(xí)的方法，這有效促進(jìn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，教師在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的真正需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的性格特點(diǎn)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)恰如其分的探究任務(wù)，如此一來，不僅有利于提高英語教學(xué)的有效性，還能促使所有成員以積極的姿態(tài)、滿心歡喜地、富有激情地參與到教師開展的小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)之中。