達(dá)朝元

（甘肅省蘭州市西固區(qū)新城中心學(xué)校，甘肅 蘭州）

道德與法治課是一個(gè)靈活、不斷變化的師生互動(dòng)過(guò)程，課堂既有一定的統(tǒng)一性，又有不斷生發(fā)的新情況、新問(wèn)題，這就是課堂生成性資源。我們要在課堂教學(xué)中捕捉住教師的教和學(xué)生的學(xué)的生成性資源，正確認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確、及時(shí)地對(duì)其加以合理利用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成

在課堂教學(xué)備課環(huán)節(jié)，老師就對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)，對(duì)即將展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生的新問(wèn)題進(jìn)行了提前預(yù)估與假設(shè)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的理想課堂，關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)要更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，即教師在課前應(yīng)設(shè)計(jì)可調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，為課堂生成性資源的生成留有足夠的余地，積極準(zhǔn)備把握住課堂生成性資源。

例如，在講授八年級(jí)上冊(cè)《男生·女生》這課時(shí)，我們就預(yù)設(shè)了“知心姐姐”信箱這一活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生在課前把自己在與異性同學(xué)交往過(guò)程中遇到的煩惱、煩惱的原因、當(dāng)時(shí)的心情寫在一張紙條上（注意不要寫明自己的姓名）并放進(jìn)“知心話語(yǔ)”信箱中。在活動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生隨意抽出一張紙條在全班朗讀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這些煩惱的看法，共同分析造成煩惱的原因。經(jīng)過(guò)大家討論，學(xué)生獲得了有價(jià)值的認(rèn)知，挖掘了教材不曾有的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的生成目的。

教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是為了使師生在課堂活動(dòng)中的生成性資源更具有指向性，更富有成效性。教師只有理解教材所包含關(guān)鍵內(nèi)容和實(shí)質(zhì)因素，才能做到胸有成竹地激活和用活教材，為課堂生成鋪設(shè)陽(yáng)光大道。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)應(yīng)挖掘教材中可生成性內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)課堂生成的根基。

二、深化問(wèn)題，激活生成

生成性資源是在品德課堂靈活教學(xué)、師生雙主體學(xué)習(xí)、師生真實(shí)情感體驗(yàn)過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)的一種課程新資源。新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)已不再是強(qiáng)塞硬灌式的傳授，而是師生、生生平等對(duì)話溝通交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中師生通過(guò)交流互動(dòng)相互學(xué)習(xí)、相互引導(dǎo)，不斷激發(fā)生成新的問(wèn)題；通過(guò)交流互動(dòng)使學(xué)生的見(jiàn)解和生活經(jīng)驗(yàn)不斷完善、提升；通過(guò)交流互動(dòng)使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行富有針對(duì)性的引導(dǎo)。

例如，在《感悟青春》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生用不同的肢體語(yǔ)言表示“帥氣”時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：穿著有“個(gè)性"的同學(xué)是“帥”嗎？什么是真正的“帥”？你是怎樣理解“帥”的？把學(xué)生的思維引向更深層次，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，引發(fā)了學(xué)生的激烈爭(zhēng)論。接下來(lái)我又把不同意見(jiàn)的同學(xué)分為正反方，組織一場(chǎng)關(guān)于“帥”的小辯論會(huì)。通過(guò)學(xué)生激烈辯論，使學(xué)生對(duì)“帥”有一個(gè)全面深刻的理解，從而對(duì)“青春”有了更高層次的感悟。

再如，教學(xué)《活出生命的精彩》一課時(shí)，我們進(jìn)行了一次游戲活動(dòng)，我隨機(jī)采訪了參與活動(dòng)的兩位同學(xué)：“轉(zhuǎn)完圈之后什么感覺(jué)呢？”學(xué)生回答：“暈暈乎乎?！苯處熝杆俳釉挘骸捌鋵?shí)，教室小舞臺(tái)，生活大舞臺(tái)，也許在將來(lái)的某個(gè)重要階段，你會(huì)遇上比現(xiàn)在更加厲害的暈眩反應(yīng)?！蔽矣肿穯?wèn)：“好朋友牽著你回到座位后，你又有什么想法呢？”學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得很自豪，我有一個(gè)好朋友，當(dāng)我有需要時(shí)，他伸出了友誼的手?！睒銓?shí)的發(fā)言很讓人感動(dòng)，我隨即說(shuō)道：“我們用心對(duì)待自己和他人，不僅能將自己的生命照亮，而且可以溫暖他人、照亮他人?！痹趲熒降确諊猩傻木蕦?duì)話令聽(tīng)課的老師也頻頻點(diǎn)頭，那一瞬間，掌聲雷動(dòng)。這種敏銳地捕獲生成，體現(xiàn)了教師的智慧，課堂教學(xué)也因此彌漫著善良的味道，充滿了生命的精彩。

三、捕捉生活，抓住生成

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要善于利用這一資源，將課堂拓展延伸至生活之中，貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，在講《做情緒的主人》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“釋放心情”這個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)要求如下：

①寫出你自己最近比較心煩的一件事。

②請(qǐng)為自己設(shè)計(jì)一個(gè)解決煩惱的方案。如果自己無(wú)法解決，可以求助他人。

③請(qǐng)每個(gè)同學(xué)把自己寫有煩惱的紙折疊成紙飛機(jī)，放飛煩惱，快樂(lè)自己。

通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生一方面鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面認(rèn)識(shí)到課堂與生活之間并不是沒(méi)有聯(lián)系的，而是開(kāi)放的。學(xué)生在開(kāi)放的課堂中，在現(xiàn)實(shí)的生活中才能真切地感受到傾吐心中煩惱的快樂(lè)，體驗(yàn)尊重與被尊重，信任與被信任，關(guān)心與被關(guān)心的濃濃情誼。只有如此，教學(xué)主題才能得到升華，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力才能得以發(fā)展和提升。

總之，新課程下的道德與法治課程為教師提供了廣闊的教學(xué)舞臺(tái)，只有在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)，營(yíng)造教學(xué)情境，重視教學(xué)沖突，提煉教學(xué)過(guò)程，善于教學(xué)總結(jié)，結(jié)合本校本班教學(xué)實(shí)踐，努力挖掘和正確處理每節(jié)課的教學(xué)生成資源，將其變成新的教學(xué)資源，才能讓精彩的教學(xué)生成與孩子們結(jié)伴同行，也一定會(huì)使課堂教學(xué)因生成而變得美麗非凡。