山東省青島第四十八中學 郭德利

在全面推進素質(zhì)教育的過程中，學校僅重視學科教學改革是不夠的，還需要教育管理模式的創(chuàng)新與之配套。但在實際工作中，仍然存在著許多不利于提高學生素質(zhì)的觀念及做法，突出地表現(xiàn)在：把學生作為純粹的監(jiān)管對象，一切以升學為中心，過分強調(diào)集中統(tǒng)一，忽視在班級管理中學生的主體地位。

通過貫徹“文化建班，規(guī)則治班”的班級建設(shè)理念，踏實地完成“塑造班集體文化氛圍”“培養(yǎng)學生優(yōu)良責任意識”等一系列的主題活動，提高學生的自育能力，以最終促進學生的終身發(fā)展。

一、塑造班級的文化氛圍

1.塑造班級愛的氛圍，增強班級凝聚力。

教育學生要從關(guān)心和愛護學生出發(fā)，把愛播種到每一個孩子的心田。每當接手一個新班，班主任應(yīng)積極實施感恩教育，如：在班級的顯眼位置，設(shè)立“班級樹”的文化項目，引導班級團隊中的所有成員把平時來自老師、同學、父母等周圍人的關(guān)心關(guān)愛寫下來，制作成樹葉型的感恩卡，裝飾在這棵“班級樹”上，看著原來光禿禿的樹枝逐漸變得枝繁葉茂、郁郁蔥蔥，再結(jié)合班主任老師適時的引導，就會潛移默化地在班里形成濃濃的愛的文化氛圍。有了愛的基石，全體同學很快就會融入到班級的大家庭中，每一個人都在愛的滋潤下，健康快樂地成長。

2.營造班級民主的氛圍。

班級的民主科學管理與學生的內(nèi)部動機、自由民主的氣氛有著極強的一致性。傳統(tǒng)管理模式中，班級課堂成為學生循規(guī)蹈矩、洗耳恭聽，無條件服從的“圣殿”。這種環(huán)境不可能激發(fā)學生的求知和探索的欲望，不利于學生自主管理能力的形成和提高。因此，班級必須建立平等的合作伙伴式的師生關(guān)系。班主任應(yīng)充分發(fā)揮學生主人翁精神，開辟師生對話渠道，如：設(shè)置“班級微信群”“師生信箱”“班級管理建議箱”，以了解學生的心聲，聽取學生的建議，并接受學生的監(jiān)督。實踐證明，這不僅能充分調(diào)動學生參與班級管理，增大班集體的向心力、凝聚力，而且是實現(xiàn)班級和諧發(fā)展的必要條件。

3.營造教室文化氛圍。

教室是學生在學校一天當中待的時間最長的地方，教室的文化氛圍或多或少地影響學生的文化意識和思想，進而作用于行為與習慣。走近我所帶班級教室的墻壁，你會看到“真誠、友愛、誠實、奮進”的班訓；你會看到學生們親手繪制的反映他們理想未來的想象畫，你會看到《百條班級守則》的宣傳圖片；你會看到同學們設(shè)立的讀報角；你還會看到班級榮譽墻，團隊園地，文化園地，學習園地，學習力段位星級榜……班主任老師與學生們一起營造鮮明、自然、和諧的班級文化環(huán)境，讓班級的每一個角落、每一面墻壁都體現(xiàn)道德教育的意義。通過班級文化的影響和熏陶，促進學生的認識與發(fā)展，引導青少年堅定理想信念，增強責任感、使命感和終身受益的各種優(yōu)良意識。

二、以規(guī)則治班，培養(yǎng)班級學生的責任意識

會做事，才會做人，會做人，才會學習。班主任老師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓同學們享有明確的解決班級問題的權(quán)利。按事設(shè)崗，明確崗位責任，通過自薦和推薦，設(shè)立班級工作崗位并明確全班同學輪流承擔的制度。使每個同學都有為集體、為他人奉獻愛心的體驗，逐步樹立責任意識。利用晨會、班會、集體活動等一切可能利用的機會，培養(yǎng)同學們“自己能干的事自己干”的意識，并通過家長會，家校聯(lián)系本等方式，引導家長充分尊重和時常聽取孩子的意見并將家庭中部分家務(wù)活分給孩子干，讓孩子把愛心、孝心付諸實踐。

馬斯洛的需要層次論告訴我們，人類有五種基本需要，在低一級需要得到滿足的基礎(chǔ)上，就會產(chǎn)生新的更高一級的需要。越是所謂的“差班”“差生”，就越有躍上高層次的愿望和需求，有著為實現(xiàn)更高層次的愿望而蘊藏著的潛力。因此，作為班主任，就要激發(fā)同學們的積極性和創(chuàng)造性，挖掘同學們的潛能，滿足他們躍上更高層次的需要。

幾年前，我中途所接的一個班級中，有一名同學，遲到、曠課、不交作業(yè)、擾亂課堂秩序、欺負低年級同學，學習成績每況愈下。如若任其發(fā)展，后果不堪設(shè)想。這必然是家庭教育和社會教育中出現(xiàn)了一些問題，我對這一點非常清楚，我的工作就從家訪開始，從幫助家長端正認識入手。在跟家長的談話中，我從多個角度，與家長一起分析查找孩子落后的原因，講“沒有規(guī)矩不成方圓”的道理指出父母過分的溺愛可能帶來的后果。家長的工作做通了，我又根據(jù)該生愛好各種體育活動的特點，鼓勵他擔任班級體育部長和課間操檢查員，帶領(lǐng)全班同學進行體育鍛煉并同時依據(jù)《班級常規(guī)公約》給予嚴格的規(guī)范管理。逐漸地，他的各方面素質(zhì)都有了長足的進步。兩年后，他順利考入了一所理想的高中。一學期后的一天，他欣喜地跑來告訴我，他已擔任了該校的學生會干部并把在初中學到的規(guī)范規(guī)則用在了學生會的工作中，取得了很好的效果，高中學校的老師和同學紛紛夸他“很有素質(zhì)……”

以文化建班，規(guī)則治班，從細節(jié)抓起，把“無情的制度”和“有情的管理”在班級中有機結(jié)合在一起，促使學生養(yǎng)成良好習慣，使其在步入社會后能成為有遠大理想、有良好道德、有高尚品質(zhì)的社會公民，這也是現(xiàn)代教育的客觀要求。教師只有將情感的投入和科學方法的正確運用，最有機地結(jié)合起來，充分依靠學生、信任學生，才能提升學生自育能力，使班集體真正成為現(xiàn)代創(chuàng)造性人才的搖籃。