江蘇省鹽城市騰飛路初級中學(xué) 還東華

主題式教學(xué)指的是教師在組織課堂活動時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和教師自身的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計，設(shè)計一個符合教學(xué)活動思想的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)和理解課堂知識。初中數(shù)學(xué)課堂中運用主題式教學(xué)模式能夠豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂參與度，使課堂教學(xué)更具綜合性、針對性，深化學(xué)生知識理解，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。那么，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟該如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，開展高質(zhì)量的主題式教學(xué)活動呢？

一、問題式主題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

問題是思維的起點，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。用問題來構(gòu)建教學(xué)主題能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，發(fā)展學(xué)生探究精神和能力。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的核心出發(fā)，設(shè)計一些探究性學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生逐步對探究問題進行分析、歸納、總結(jié)，促使學(xué)生更深入地認識所學(xué)知識，讓學(xué)生在問題探究中一步步接近知識本質(zhì)，深層次理解所學(xué)知識。

例如在學(xué)習(xí)兩條直線平行的證明方法時，為了深化學(xué)生知識理解，教師以“如何證明兩條直線是平行的？”為探究主題，要求學(xué)生以小組為單位，自己探究平行線的證明方法，得到的方法越多越好。學(xué)生探究過程中，教師完全放手給學(xué)生，不做任何講解和提示。從學(xué)生探究結(jié)果來看，大部分學(xué)生都能根據(jù)所學(xué)知識歸納出正確的判定定理，但也有部分學(xué)生為了湊出更多的證明方法總結(jié)了一些錯誤的判定方式。教師在對學(xué)生的探究結(jié)果進行指正和評價后，再進行知識的講解。

初中數(shù)學(xué)課堂要強調(diào)學(xué)生的自主性，為學(xué)生提供更多探究性學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在自主思考、自主探究中掌握知識，提高能力。在上面這個課例中，教師以教學(xué)內(nèi)容中的重難點知識設(shè)計了問題式主題，為學(xué)生明確了課堂學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生通過探究形成自己獨特的主觀認識。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對學(xué)生的探究結(jié)果進行指正和評價，結(jié)合評價結(jié)果進行知識講解，及時幫助學(xué)生糾正了錯誤認知，強化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)印象。

二、情境式主題，啟發(fā)學(xué)生課堂思維

以各類與學(xué)生生活相關(guān)的事物構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，進行情境式主題教學(xué)可以增強課堂教學(xué)的生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計情境式主題時，要盡量以學(xué)生熟悉的生活事物作為情境背景，將理論知識融入到生活情境中，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生對教材知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

例如在教學(xué)“一元二次方程”的相關(guān)內(nèi)容時，一元二次方程的知識較為抽象，直接講解往往難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。教師創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活相關(guān)的實際情境引入課題：“參加聚會時相互握手是基本的禮儀，如果一次聚會中每兩個人都握一次手，所有人共握手105次，那么共有多少人參加了這次聚會呢？你能否列出合適的方程進行解答呢？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用方程思想看待實際問題，在分析和解決問題中體會一元二次方程的作用。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時都會有覺得數(shù)學(xué)難學(xué)、沒意思的心理，究其原因，很大程度上是因為教師在課堂中只關(guān)注知識的傳授，忽略了教學(xué)的趣味性。在這個課例中，一元二次方程的數(shù)學(xué)概念較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度較大。教師采取創(chuàng)設(shè)情境的方式構(gòu)建教學(xué)主題，把空洞的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變成實際問題，引導(dǎo)學(xué)生利用方程思想分析和解決問題，拉近了知識與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生課堂參與熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

三、整合式主題，促進學(xué)生知識遷移

對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行程序化、系統(tǒng)化整合，構(gòu)建整合式主題能夠有效地將知識間的內(nèi)在聯(lián)系展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生明確知識的實際運用方式，增大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)容量。教師可以從單一的知識點入手設(shè)計主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，向多方向、深層次延伸，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識體系，實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。

例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一章節(jié)時，教師在課堂開始時先展示了下列數(shù)組：（1）3，4，5；（2）6，8，10；（3）5，12，13；（4）7，24，25；（5）8，15，17。告訴學(xué)生這 5 個數(shù)組有同樣的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生對這些數(shù)組的規(guī)律進行猜想和驗證。等到有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律后，教師引入課堂教學(xué)內(nèi)容，說明勾股定理和勾股數(shù)的概念，課堂結(jié)束時再繼續(xù)要求學(xué)生列舉其他的勾股數(shù)，探尋勾股數(shù)有哪些通式。

數(shù)學(xué)是一門技術(shù)性很強的學(xué)科，不是依靠學(xué)生死記硬背就能掌握的，還需要學(xué)生吃透數(shù)學(xué)思想，活用各類解題技巧。在這個課例中，教師以整合式主題開始課堂，選取了幾組具有代表性的勾股數(shù)組織學(xué)生進行探究，先使學(xué)生對勾股數(shù)形成初步認識，再引入勾股定理和勾股數(shù)的相關(guān)概念，驗證和鞏固學(xué)生對勾股數(shù)一般規(guī)律的理解，幫助學(xué)生明確了解決勾股定理問題的分析思路，收到了以點帶面的教學(xué)效果。最后教師對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，組織學(xué)生探究勾股數(shù)的通式，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

主題教學(xué)是以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生構(gòu)筑一個符合學(xué)生思維特點和學(xué)習(xí)能力的課堂環(huán)境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究過程中適時給予幫助和指導(dǎo)。教師在教學(xué)實踐中要認清主題教學(xué)的客觀規(guī)律，摸索出符合自身教學(xué)特點、適應(yīng)學(xué)生實際學(xué)情的創(chuàng)設(shè)方式，以多樣化、有效化的主題創(chuàng)設(shè)形式豐富課堂教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。