王 菁

（江蘇省射陽縣海通初級中學）

微課是課堂教學的有效補充形式，為教學應用帶來了巨大的靈活性。對于初中化學當中抽象的微觀世界，微課具有更直觀、生動的優(yōu)點，能夠促進教學重、難點的突破。因此筆者認為，為了進一步提高課堂教學的有效性，當代教師應當善于引入微課，點燃化學課堂的“催化劑”。

一、展示微觀世界，助力想象

初中化學中涉及很多微觀世界的知識，學生看不到、摸不著，很難去理解與記憶。微課的使用能夠有效解決這一問題，通過簡短的視頻向?qū)W生直觀、生動地展示微觀世界，助力學生展開聯(lián)想與想象，理解與記憶相關化學知識，提高學習效率。

比如，筆者在對“分子和原子”這一節(jié)的內(nèi)容進行教學時，為了讓學生能夠深刻理解分子的性質(zhì)，筆者通過微課動畫向?qū)W生展示了由分子構成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化與化學變化時，分子本身所發(fā)生的變化。首先筆者通過微課向?qū)W生展示了水加熱變成水蒸氣的動態(tài)過程，通過觀看動畫，學生可以清晰直觀地發(fā)現(xiàn)：水變成水蒸氣時，水分子本身沒有變，化學性質(zhì)也沒有發(fā)生改變，只是分子之間的間隔發(fā)生了變化。緊接著筆者向?qū)W生展示了過氧化氫H2O2在分解時的變化，學生可以發(fā)現(xiàn)，過氧化氫分解時，H2O2分子變成了水分子和氧分子，不再保持原有的性質(zhì)。通過微課，學生對化學變化的實質(zhì)形成了深刻的理解：化學反應中，分子變成原子，原子又重新組成新分子，高效實現(xiàn)了教學目標。

二、提供安全素材，視頻實驗

化學是一門基于實驗的學科，然而一些化學物質(zhì)本身有毒或者具有腐蝕性，不適合讓學生進行實驗操作。在這種情況下，教師可以通過視頻向?qū)W生展示實驗操作的過程，利用微課的方式給他們提供安全的學習素材，提高其學習效率。

比如，筆者在對“燃燒和滅火”這一節(jié)的內(nèi)容進行教學時，為了能夠吸引學生的注意力，使其快速進入學習狀態(tài)中來，筆者首先鏈接了氫氣爆炸的實驗視頻讓學生觀看。視頻中操作者將一個易拉罐底部放一根木條平穩(wěn)放在桌面上，使罐的下口與桌面有微小縫隙，方便氫氣排出。易拉罐頂壁中央事先開了一個小口，并用木條塞住，內(nèi)部事先用排水集氣法收集滿了氫氣。隨后操作者拔掉小木條，用火柴在小孔處點火，過了一會兒后，學生可以觀察到，易拉罐發(fā)生了爆炸，現(xiàn)象非常震撼。看完視頻實驗后，學生都非常好奇易拉罐為什么會發(fā)生爆炸，緊接著筆者引入了新的教學內(nèi)容，引導學生對燃燒的條件與原理進行分析與研究。在上述教學活動中，筆者通過利用微課向?qū)W生展示了一些具有危險性的實驗，拓展了教學資源與空間，達到了很好的教學效果。

三、彌補客觀不足，生動展示

初中化學的學習中涉及很多的實驗，然而因為學校經(jīng)費有限或是教學進度等原因，教師難以一一引導學生展開實驗操作。微課能夠彌補客觀不足，用視頻的形式向?qū)W生生動地展示具體過程，既能節(jié)省時間與經(jīng)費，同時也能產(chǎn)生很好的教學效果。

比如，筆者在對“燃燒與滅火”這一節(jié)內(nèi)容進行教學時，在課上筆者向?qū)W生介紹了氧炔焰切割金屬的實驗，由于學校沒有電氣焊設備，無法給學生進行實驗演示，于是筆者采取了講述的教學方式，向?qū)W生介紹了氧炔焰切割金屬的原理及所蘊含的化學知識。然而在筆者講述后，有些學生反映自己并不能深刻地理解，并且希望能夠觀看實驗現(xiàn)象。于是筆者在課下從網(wǎng)絡上搜集相關視頻上傳到班級群，讓學生以微課的形式展開進一步的了解與學習，生動展示了實驗的操作過程及現(xiàn)象，加深了學生的理解與記憶。

四、點擊重復功能，自主復習

微課具有精煉、碎片化的特點，它以短小精悍的形式，呈現(xiàn)一個個小的知識點或技能。微課的這一特點能夠有效促進教學重、難點的突破。教師可以將重點、難點問題制作成微視頻，然后發(fā)送給學生，這樣學生在忘記或者沒有跟上進度時可以反復觀看，自主復習，提高學習效率。

比如，筆者在對“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)的內(nèi)容進行教學時，針對一些典型例題的分析與求解錄制了視頻供學生課下反復學習。例如，視頻中分析了如下例題：蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有（ ）元素和（ ）元素，可能含有（ ）元素。視頻中筆者對該問題進行了思路分析，首先蠟燭在空氣中燃燒生成二氧化碳和水，可以初步表示為：蠟燭+O2→CO2+H2O，根據(jù)原子種類在反應前后不變的道理可知，生成的碳原子與氫原子來自于可燃物，而氧原子既有可能是來自于空氣中的氧氣，也可能來自于蠟燭，因此得出結論：蠟燭中一定含有碳元素和氫元素，可能有氧元素。最后筆者又重點強調(diào)了質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)——原子的三不變，以加深學生的認識與理解。通過這樣的教學方式，學生可以在課下根據(jù)自己的基礎與接受程度控制視頻播放的速度與次數(shù)，很好地滿足了學生個性化與深度學習的要求。

綜上所述，教師通過引入微課能夠有效實現(xiàn)“展示微觀世界”“提供安全素材”“彌補客觀不足”“點擊重復功能”等教學活動，顯著提高了課堂教學的質(zhì)量。總而言之，在教育技術迅速發(fā)展的今天，廣大教育工作者應當與時俱進，在教學實踐中不斷摸索與探究。

［1］張金鳳.淺談微課在初中化學教學中的應用［J］.中國教育技術裝備，2015（11）：40-41.

［2］陸凱.從“微課”視域角度進行初中化學教學實踐［J］.中學生數(shù)理化（學研版），2014（8）.