魏玉琴

（安徽省天長市鄭集中學(xué)）

城郊農(nóng)村教育相較于中心城市而言，其還存在一定的教育發(fā)展差距，而微課興起并逐漸走入基礎(chǔ)教育課堂的過程，尤其是在農(nóng)村語文教學(xué)中的推廣及應(yīng)用，優(yōu)化和完善了語文教學(xué)資源。微課的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變了過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念及方法，通過微課教學(xué)實現(xiàn)了農(nóng)村語文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化與信息多元化，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有趣性與豐富性，不斷促進了初中語文教學(xué)水平的提升。

一、借助微課進行科學(xué)有效的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)必不可少，那么老師可借助微課為學(xué)生提供所學(xué)知識的相關(guān)資源與信息，包括課文的作者簡介、寫作背景、社會環(huán)境以及整個課文的寫作大綱等資源，讓學(xué)生對文章有了一個全面而基礎(chǔ)性的了解，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主搜集與課文相關(guān)的圖片、資料信息。另外，在完成課堂學(xué)習(xí)后，也可利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，尤其是針對一些學(xué)生還不太理解的知識點，可通過微課視頻來鞏固所學(xué)知識，同時也使學(xué)生的疑難點迎刃而解，而且對于相同的一篇文章，多種不同形式的微課資源，可強化學(xué)生對課文的全方位理解，提高語文學(xué)習(xí)效率。

二、借助微課視頻的豐富多樣性，強化學(xué)生對文章意境的理解與思考

語文老師可借助微課形式所具有的豐富多樣化的特點，來提高語文閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，其中以這樣的文字開篇：“時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！迸c此同時，在作者開始回憶故鄉(xiāng)時，又這樣寫道：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……”作者眼前的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)明顯不同，前者荒涼，后者美麗，通過這種文字的對比可能讓學(xué)生對作者那種情感的變化理解還不夠深刻，此時老師可借助微課，利用圖片展示作者回憶中的故鄉(xiāng)與眼前的故鄉(xiāng)，并播放符合情境的音樂，以此來創(chuàng)設(shè)并烘托出課文所表達的意境氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生融入其中，切身感受和體會作者所要表達的情感。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以豐富的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語文教學(xué)中，在應(yīng)試中占分比例較大的內(nèi)容即是寫作教學(xué)。當(dāng)前，城郊農(nóng)村的初中生，其寫作水平普遍較低，這就要求老師必須采取有效的教學(xué)方式改變這種寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。因此，在新課改背景下，語文老師在寫作教學(xué)時，可在寫作教學(xué)中通過微課形式引導(dǎo)學(xué)生寫作，以此調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。老師可在寫作教學(xué)前，根據(jù)不同的寫作主題準備豐富多樣化的微課視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，多角度地理解寫作主題，并循序漸進地讓學(xué)生主動將寫作與自己的生活聯(lián)系起來，增添并豐富學(xué)生的寫作素材。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春天”這個季節(jié)進行寫作的過程中，可用微課播放與“春天”有關(guān)的紀錄片，讓學(xué)生感受到春天來了，萬物復(fù)蘇、春回大地的那種感覺，帶動學(xué)生通過感受春天的這種氣息對自己的寫作進行聯(lián)想和創(chuàng)新，在腦海中構(gòu)建自己的春天印象。

四、借助微課解答學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的疑難問題

初中語文老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，積極與學(xué)生進行互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率。微課的教學(xué)形式可幫助老師將語文課文中的重難點進行匯總、提煉，將教學(xué)目標與文章主題、情感進行有效的結(jié)合與展現(xiàn)，并同時通過設(shè)計啟發(fā)性問題引發(fā)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時，其教學(xué)的重難點在于引導(dǎo)學(xué)生理解和體會作者通過“背影”表達深切的“父愛”。因此，老師可借助微課先引導(dǎo)學(xué)生對文中描寫父親“背影”的四處進行具體分析，這四處“背影”的描寫特點各不同，但都刻畫出了父親鮮活的形象。此時，為了讓學(xué)生對這幾個“背影”的細節(jié)描寫有更準確的理解和體會，可利用微課演示來逐一分析這幾處背影描寫，包括每一次背影的描寫特征、寫作手法、作用及思想情感的表達等有一個更加全面而細致的展示，這樣既可引導(dǎo)學(xué)生對父親這個形象的感悟更加深刻和全面，同時也實現(xiàn)了對這一學(xué)習(xí)難點的突破。因此，微課演示的過程可呈現(xiàn)重難點字、詞、句，并脈絡(luò)清晰地強化了學(xué)生對文章的理解。

綜上所述，當(dāng)前城郊農(nóng)村初中語文教學(xué)中，通過微課教學(xué)的形式，有效提升了其教學(xué)效果及質(zhì)量，并調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，真正為學(xué)生的“學(xué)”起到了有效的促進和提升作用。

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［3］覃燕.如何在初中語文課堂中發(fā)揮微課“點化”作用［J］.廣西教育 A（小教版），2015，21（9）：99.