張 靜

（山西省晉中市平遙縣第三中學(xué)校）

隨著新課改不斷深入，高中生物課堂摒棄了一支粉筆、一本書的授課模式，逐漸倡導(dǎo)先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，并將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。高中生物課程為高中教育中的一門重要學(xué)科，為將新課改教學(xué)理念貫徹到底，生物教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的參與性、動手能力及表達能力等。在教學(xué)中，一個非常重要的環(huán)節(jié)就是課堂導(dǎo)入，良好的導(dǎo)入法不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂參與度。但是怎樣做才能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)入目標(biāo)，是相關(guān)人士探究的重要課題。

一、導(dǎo)入法的作用

要探究在高中生物教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)入法，就必須要全面了解導(dǎo)入法的作用。從實況來看，導(dǎo)入法的作用主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.引起學(xué)生注意，集中思維，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的興趣。事實上，學(xué)習(xí)興趣能夠增強學(xué)生參與教學(xué)活動的動力。高中生物課堂的導(dǎo)入設(shè)計必須要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生情緒高漲，腦細胞迅速活躍起來，這樣就能夠?qū)⒕械浇酉聛淼慕虒W(xué)中，自主探究生物學(xué)知識。

2.揭示課題，展示教學(xué)意圖。無論教師采用哪種導(dǎo)入法，主要目的就是要通過合理導(dǎo)入展示課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)意圖，讓學(xué)生從導(dǎo)入中大致了解能夠?qū)W到什么。

3.充當(dāng)橋梁功能，實現(xiàn)新知和舊知銜接。在開展生物課堂教學(xué)時，教師采用各種教學(xué)工具，將各種藝術(shù)使用到導(dǎo)入中，將學(xué)生所學(xué)知識，采用新舊知識間的邏輯關(guān)系架設(shè)起橋梁，讓學(xué)生不但復(fù)習(xí)舊知識，還為學(xué)習(xí)新知識開個好頭。

二、高中生物教學(xué)課堂的導(dǎo)入策略

事實上，高中生物教學(xué)課堂導(dǎo)入采用的方法并不唯一，可以有多種方式。筆者結(jié)合自身體會，淺談?wù)n堂的導(dǎo)入策略。

1.“疑問”導(dǎo)入法

在自然科學(xué)類相關(guān)學(xué)科知識中，許多都是科學(xué)家提出疑問并最終得出結(jié)果，因此在高中生物教學(xué)中，教師也可采用這種方式，以“疑問”形式引入新課內(nèi)容，通過分析案例激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且將學(xué)生的這種好奇心轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的求知欲。當(dāng)然教師在課堂上采用“疑問”導(dǎo)入時，必須要考慮到高中學(xué)生存在層次問題，因此就要從班級總體水平考慮，假如“疑問”無法實現(xiàn)“好奇心”間的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)該注意設(shè)計“疑問”的標(biāo)準(zhǔn)和水平。比如導(dǎo)入自然界中多級能量的轉(zhuǎn)化問題上，教師就可詢問學(xué)生：當(dāng)一個人被圍困到荒島上，而身邊僅僅有一包稻谷與一只雞，按照你們個人所掌握的生物知識進行判斷，這人是要先吃雞肉再吃稻谷得到的能量多，讓他們能夠活得更長呢，還是應(yīng)該先吃掉稻谷，并用稻谷將雞喂養(yǎng)，讓雞生蛋從而獲取的能量多呢？（并給學(xué)生提示）。扔出這個問題，就能夠讓學(xué)生積極主動開始探索，激發(fā)求知欲，當(dāng)然學(xué)生肯定會糾結(jié)究竟哪種方法對。教師最終揭曉答案：前者具有更多能量。此時學(xué)生產(chǎn)生了求知欲與好奇心，進入新知識的學(xué)習(xí)中。而對教師來說，通過這種方式掀起教學(xué)氛圍，同時還能夠順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.生活導(dǎo)入法

自然科學(xué)源自于生活觀察，因此生物教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)插入生活中的實際情況導(dǎo)入新知識，這種方式有利于發(fā)展課堂知識點。通過生活實例常常會讓學(xué)生體會到熟悉感與代入感，烘托課堂的氛圍時必定更游刃有余。比如在導(dǎo)入“遺傳和變異”相關(guān)知識時，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生了解生活相關(guān)的遺傳知識，比如血型遺傳特征：A型血與B型血結(jié)合無法生出O型血的孩子；耳垂屬于顯性遺傳，那么雙眼皮、單眼皮遺傳屬于什么遺傳呢？體型、身高屬于什么遺傳呢？是遺傳誰呢？在長相上，為何男孩子都像極自己的舅舅呢？引導(dǎo)學(xué)生通過生活環(huán)境了解人類的生物學(xué)特征，更易激發(fā)高中學(xué)生的求知欲。當(dāng)了解完這些知識后，學(xué)生必定會仔細觀察，產(chǎn)生興趣，從而對遺傳學(xué)相關(guān)知識產(chǎn)生興趣。因此教師應(yīng)該緊抓學(xué)生這個興趣點引入“遺傳與變異”新知識，就能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入法

從高中生物學(xué)知識來看，雖然這些知識比價散亂，但是總體而言還存在系統(tǒng)性，因此教師講授相關(guān)新知識時，就應(yīng)該多考慮怎么幫助學(xué)生回憶所學(xué)舊知識，從而展示出生物學(xué)知識具備的承上啟下特征，不但能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還能夠給學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)系統(tǒng)的骨架。從心理學(xué)角度來看，按照“圖式”理論，學(xué)生通過基礎(chǔ)知識點間的聯(lián)系能夠強化對舊知識與新知識的記憶；因此教師在課堂教學(xué)時，采用這種方式將新課內(nèi)容導(dǎo)入，不但能夠活躍氣氛，還能夠掌握課堂教學(xué)節(jié)奏。比如從孟德爾的“遺傳定律”到摩爾根的“果蠅實驗”中，就可以引導(dǎo)學(xué)生共同回憶孟德爾使用的豌豆雜交實驗，從舊知識中提出各種問題，在解答問題的同時自然聯(lián)想到假如在動物身上，這個遺傳定律有沒有作用。學(xué)生自然就會主動思考，借鑒遺傳定律的分配定律，嘗試著使用在果蠅身上。這種自然科學(xué)知識必然發(fā)揮承上啟下的作用，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，有利于高中生物各知識點的順利過渡，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與創(chuàng)新思維。

［1］王延玲，王曉紅，李曉穎.例談高中生物課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2016（12）.

［2］稂華平.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（中學(xué)），2016（4）.

［3］王慕玲.情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.考試與評價，2013（11）.

［4］胡忠艷.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［D］.重慶師范大學(xué)，2016.