趙國東

（甘肅省嘉峪關(guān)市第二中學(xué)）

初中語文中的文言文學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握大量的文言基礎(chǔ)知識和文言常識，而這些知識距離學(xué)生生活的時代比較久遠，語言句式和習(xí)慣又與當(dāng)下的語言句式有較大的偏差，要想學(xué)生完全理解和掌握文言知識，教師首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也就是“激趣”教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

學(xué)生對自己感興趣的事物就會積極主動地去學(xué)習(xí)和探索，即使遇到難題，也會主動地尋找解決的辦法，并一直深入地學(xué)習(xí)下去。同樣，如果學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)充滿了熱情和興趣，那么在學(xué)習(xí)的過程中，就會勁頭十足，不惜花費過多的時間，也不會覺得文言文讀起來拗口，理解起來晦澀難懂，而是把這些“阻礙”當(dāng)作樂趣，并樂此不疲地學(xué)習(xí)和記憶，覺得只是一種長知識的過程，能夠提升自己的語文素養(yǎng)和能力。所以語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時候，要格外注意去激發(fā)學(xué)生的興趣，把激發(fā)學(xué)生的興趣放在首要位置，這個過程需要一定的時間和耐心，教師不要覺得這樣教學(xué)會影響到學(xué)生對文言知識的掌握，雖然一開始時進度會稍慢些，但這是學(xué)生接觸文言文的基礎(chǔ)時期，一定要幫助學(xué)生把興趣建立起來，有了興趣，今后的文言文學(xué)習(xí)才會越來越順利，學(xué)生的文言知識才會越積越多，越學(xué)越扎實。為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立對文言文的興趣，教師不僅可以在課上引導(dǎo)學(xué)生，還可以在班級日常生活中引導(dǎo)學(xué)生，例如在班級中營造良好的文言文學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在文言文氛圍下潛移默化地受到熏陶，也可以向?qū)W生推薦一些有趣的、有意思的文言文書目，讓學(xué)生通過課外的文言文閱讀感受到文言文的獨特性，以此來吸引學(xué)生更多的目光和注意力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的信心。

二、挖掘文言文中的趣味性

學(xué)生普遍對文言文不感興趣，大都是因為文言文相對于現(xiàn)代文來說，比較晦澀難懂，句式結(jié)構(gòu)和語言表達方式存在差異，文言文中的字詞在現(xiàn)實生活中很少見，學(xué)生在閱讀的時候總會碰到一些不認(rèn)識的字或者詞，影響了學(xué)生的閱讀，進而影響了學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，學(xué)生覺得在學(xué)習(xí)文言文的過程中總是處處碰壁，學(xué)習(xí)的信心不足，挫敗感油然而生，教師如果想要改變學(xué)生的這種想法，就要幫助學(xué)生解決這些問題。文言文雖然在閱讀和理解上存在難度，但是文言文本身蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，好多的成語和經(jīng)典的小故事都是用文言文寫成的，教師可以充分利用文言文的這一特色，課下多搜集和整理一些有趣的故事，以便于在上課的時候講給學(xué)生聽，并且挖掘文言文中的文化底蘊，一并教授給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽經(jīng)典有趣的文言故事的同時，也能夠受到一些傳統(tǒng)文化的熏陶。通過向?qū)W生展示文言文深厚的文化底蘊來引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的魅力所在，例如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，忠臣謀士鄒忌冒死進諫齊王這樣的歷史故事還有很多，但他們進諫的結(jié)果卻不大相同，比如屈原、伍子胥等人，教師可以把這些人進諫的故事講給學(xué)生聽，還可以讓學(xué)生去搜集這樣的資料。這么做都是從文言文本身出發(fā)，讓學(xué)生喜歡上文言文。

三、在文言文教學(xué)過程中增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性

文言文產(chǎn)生的年代比較久遠，與學(xué)生從小接觸的語言環(huán)境并不相同，所以學(xué)生會覺得在學(xué)習(xí)文言文的時候有隔閡和障礙。作為語文教師，要清楚地認(rèn)識到這一點，把自己當(dāng)作文言文與學(xué)生之間的橋梁，使學(xué)生通過教師的講解減少對文言文的陌生感，拉近與文言知識的距離。我們知道文言文具有很強的故事性，每一小段都可以獨立講解出來，教師要利用文言文的這一特點，以講故事的形式來向?qū)W生解讀文言知識，也可以讓學(xué)生大致地講一講，讓學(xué)生能夠參與到課堂的文言文教學(xué)活動。當(dāng)然教師也可以組織學(xué)生對文言文中的故事進行表演，活躍課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如果學(xué)生能夠用普通話將文言故事表演下來，那么教師就可以知道學(xué)生已經(jīng)掌握理解了這篇文言文，同時以這樣的形式教學(xué)，學(xué)生在課堂上沒有那么大的壓力，對文言文的認(rèn)識和看法得到改善，漸漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情。

興趣是最好的引領(lǐng)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的敲門磚，學(xué)生只有對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會嘗試著去走進和了解文言文，去用心地體會文言知識，感受隱藏在文言文背后的深刻的文化內(nèi)涵。激趣教學(xué)是一種比較實用和新穎的教學(xué)方法，教師要大膽地去實踐，帶給學(xué)生不一樣的文言文教學(xué)體驗。

［1］賴火祥.激發(fā)閱讀興趣，彰顯文言魅力：初中語文文言文教學(xué)激趣策略淺談［J］.青年與社會（下），2013（6）.

［2］楊建康.興趣，提升教學(xué)效率之動力源泉：淺談初中語文文言文教學(xué)激趣策略［J］.新課程，2017（2）.