水 媛

（遼寧省盤(pán)錦市雙臺(tái)子區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)于初中學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升愈加得到重視?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課程，就其工具性而言，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，也是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重要前提。這就要求，教師在英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更加要注重培養(yǎng)學(xué)生技能技巧，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的發(fā)展，形成正確的人生觀，世界觀，提高自身人文素養(yǎng)。同時(shí)，閱讀一直是英語(yǔ)課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)測(cè)試中的重要內(nèi)容，而且在各級(jí)各類(lèi)的測(cè)試中，閱讀比重正逐漸加大，更注重閱讀能力的考查。

但是，目前初中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生理解能力低、閱讀速度慢等現(xiàn)象，在目前的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，我們?nèi)源嬖谝韵聨c(diǎn)問(wèn)題：

第一，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)較多地以教師為中心，教師注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，分析講解句子，解釋語(yǔ)言難點(diǎn)，進(jìn)而忽視了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生課堂上缺乏主動(dòng)性，不敢、不愿，也不善于提問(wèn)。

第二，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中難以分層次，一些基礎(chǔ)知識(shí)偏薄弱的學(xué)生由于詞匯量小，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)理解不透徹，導(dǎo)致當(dāng)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解偏差。但是，許多老師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、好操作、并且能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，因此讓一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)喪失信心，敷衍了事。

第三，閱讀教學(xué)內(nèi)容的量不夠，很多時(shí)候一篇課文讀過(guò)了就算學(xué)過(guò)了，學(xué)過(guò)了就等于學(xué)好了，對(duì)于閱讀材料沒(méi)能進(jìn)行深挖掘，甚至沒(méi)有配套的符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特征、認(rèn)知能力的閱讀材料。

那么，我們?nèi)绾翁岣咦陨淼挠⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)能力，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，并且在閱讀中掌握基本的閱讀方法和閱讀策略呢？結(jié)合對(duì)近年來(lái)英語(yǔ)中考中閱讀文段考查的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和我自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色和教育觀念。課堂不再是以教師為中心，而應(yīng)以學(xué)生為中心。教師只是課程的設(shè)計(jì)者，課堂的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生的服務(wù)者。教師可以對(duì)閱讀的速度、技巧、猜詞、歸納大意等能力作相應(yīng)的指導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、精讀等閱讀策略的運(yùn)用。只有提倡體驗(yàn)采用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成積極的情感態(tài)度，形成自主學(xué)習(xí)。

第二，加強(qiáng)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)。針對(duì)學(xué)生詞匯量不足，語(yǔ)篇語(yǔ)義理解不透的問(wèn)題，可適量增添課外閱讀材料。如訂購(gòu)優(yōu)秀報(bào)刊文摘等貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有原汁原味的閱讀資源。我們可以根據(jù)學(xué)生好奇心重，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好等，自行編寫(xiě)其中語(yǔ)篇語(yǔ)段，大大提高學(xué)生閱讀興趣，也能進(jìn)行西方文化的介紹，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野和人文素養(yǎng)。

第三，選擇有效合理的閱讀教學(xué)方法。我認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)階段—Pre-reading（讀前），While-reading（讀中）和Post-reading（讀后）。讀前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，運(yùn)用情景教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用歌曲、視頻、故事或?qū)W生熟悉的事件等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，激起學(xué)生閱讀求知的欲望。讀中，教師要靈活處理教材，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開(kāi)展各種思維活動(dòng)，可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生泛讀、細(xì)讀、精讀的能力。通過(guò)泛讀，讓學(xué)生理清文章大意；細(xì)讀，找出關(guān)鍵詞組；精讀，回答幾個(gè)問(wèn)題或者填充表格等。在這一階段，教師要循序漸進(jìn)，設(shè)置任務(wù)由淺入深，有層次地合理安排步驟，以提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。讀后，教師應(yīng)設(shè)置一些討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深挖閱讀材料，體會(huì)閱讀中傳遞的精神，并就此來(lái)表達(dá)自身的想法感受。這是一個(gè)讀后輸出的過(guò)程。

總之，要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，獲得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，采用合理的教學(xué)方法，同時(shí)利用其他資源擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固課堂效果。而這樣的課堂教學(xué)要持之以恒，形成習(xí)慣。那么在這樣的閱讀教學(xué)下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一定能有所提高。

［1］謝徐萍.預(yù)測(cè)在英語(yǔ)閱讀中的作用［J］.教育探索，2005（8）.

［2］梁承鋒，張丹.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.