楊 智

（貴州省天柱縣第二中學(xué)）

怎樣在高中足球選項(xiàng)中將學(xué)生的興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技巧充分激發(fā)出來，是擺在體育教學(xué)人員面前的一項(xiàng)重要工作。所以，文章以足球模塊差異分層教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)這方面的內(nèi)容進(jìn)行了分析與論述。

一、差異分層教學(xué)的概念

差異分層教學(xué)主要是體育教學(xué)人員在進(jìn)行足球模塊教學(xué)中，科學(xué)地把控學(xué)生的個(gè)性化差異，為了提升體育教學(xué)質(zhì)量，保證按照學(xué)生的個(gè)性化差異開展體育教學(xué)。在模塊計(jì)劃的初期階段和教學(xué)足球模塊的初期階段，第一節(jié)課對(duì)學(xué)習(xí)足球選修課的學(xué)生展開專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和摸底。例如定點(diǎn)射門、長(zhǎng)傳吊圈、20米圍桿運(yùn)球和墊球等基礎(chǔ)知識(shí)。通過初期的試驗(yàn)分析，將這些學(xué)生劃分為四個(gè)層次，即A、B、C、D層。然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)定課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、合理的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略等，以達(dá)到均衡、科學(xué)教學(xué)的目的。

二、差異分層教學(xué)方法的應(yīng)用

如何在足球模塊教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用“差異分層教學(xué)法”，需要我們從實(shí)際情況入手，找出學(xué)生之間的個(gè)性差異，保證體育教學(xué)內(nèi)容與每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異相互匹配。

1.專項(xiàng)素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能分層

在初期教學(xué)足球選項(xiàng)課時(shí)，摸底測(cè)試分析學(xué)生的基本足球技巧，例如，運(yùn)球、顛球、實(shí)心球、百米沖刺、耐久跑、立定跳遠(yuǎn)等技巧。按照學(xué)生測(cè)試成績(jī)以及技評(píng)成績(jī)進(jìn)行足球基本素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能的雙分層。并按照模塊設(shè)計(jì)，將適合學(xué)生的差異性分層教學(xué)課時(shí)目標(biāo)、課時(shí)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和課時(shí)計(jì)劃制訂出來，增加A層學(xué)生的難度，提升他們?cè)诰毩?xí)質(zhì)量、次數(shù)、距離和時(shí)間方面的強(qiáng)度，培養(yǎng)他們自主探究與創(chuàng)新的能力，把他們幫、帶、傳的作用發(fā)揮出來；在保證B層學(xué)生質(zhì)量的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提升練習(xí)的時(shí)間與次數(shù)，努力增強(qiáng)學(xué)生自主探索知識(shí)的能力。就C、D層學(xué)生而言，保證他們可以完成相應(yīng)的練習(xí)項(xiàng)目，并將相應(yīng)的課外作業(yè)為他們布置出來。

2.細(xì)化再分層運(yùn)動(dòng)技能

在總分層后，教師按照模塊內(nèi)的單元計(jì)劃細(xì)化分層單元技能。開始教學(xué)每單元的第一課時(shí)，教師要通過分組展示、比賽、技評(píng)和目測(cè)的方法，為學(xué)生進(jìn)行差異性分層。

案例分析：在教學(xué)定點(diǎn)傳球時(shí)，教師安排學(xué)生進(jìn)行不限腳觸球位置定點(diǎn)傳球，在此練習(xí)后，再對(duì)分層進(jìn)行細(xì)化，這樣在教學(xué)傳球時(shí)，按照學(xué)生個(gè)性化差異，把相應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)、課時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課時(shí)計(jì)劃等制訂出來。如此一來，各個(gè)層次的學(xué)生在這種教學(xué)策略中都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，達(dá)到鍛煉自己的目的。

3.劃分教學(xué)目標(biāo)

由學(xué)生自主選取的彈性跨度目標(biāo)取代了傳統(tǒng)的統(tǒng)一型教學(xué)目標(biāo)。按照學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)分層以及運(yùn)動(dòng)技能，分為這樣幾個(gè)目標(biāo)：A類：發(fā)展性上限目標(biāo)；B類：上、下限跨度目標(biāo)；C、D類：上、下限基礎(chǔ)跨度目標(biāo)。達(dá)標(biāo)是對(duì)C、D類學(xué)生的基本要求，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，領(lǐng)著走。對(duì)B類學(xué)生而言，提優(yōu)是主要目標(biāo)，加大身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能的廣度與深度；創(chuàng)新、研究與提升是對(duì)A類學(xué)生的基本目標(biāo)。在自主合作探究學(xué)習(xí)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球的愛好。

4.差異性分層分時(shí)

為了把足球選項(xiàng)教學(xué)時(shí)各個(gè)層次學(xué)生“吃不完”“吃不夠”“吃不消”的層次問題解決掉，可以參照如下案例進(jìn)行教學(xué)：

某教師按照單元教學(xué)初與模塊教學(xué)初的技術(shù)分層情況，教師要整堂課陪著和牽著C、D學(xué)生走，把他們足球的基本功打好。對(duì)于B類學(xué)生，使他們?cè)诨炯夹g(shù)上限予以掌握的前提下，把他們和A類學(xué)生融合到一起進(jìn)行創(chuàng)新和提升。這樣，不但把A類學(xué)生的核心作用發(fā)揮了出來，使得B類學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)也得到強(qiáng)化。利用差異的分層分時(shí)，不僅使C、D類學(xué)生在體育老師的幫助下掌握了足球的基本功，而且，也更多自我發(fā)揮、自我提升的時(shí)間和空間，保證了A、B類學(xué)生之間的技術(shù)互補(bǔ)，也提升了他們自主提升、自主學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化差異，一些學(xué)生可能天生具備足球天賦，相反一些學(xué)生可能對(duì)這方面比較欠缺。所以，為了能夠均衡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球?qū)ｍ?xiàng)技能的訓(xùn)練，必須要把握他們的差異，找出他們之間的異同。通過差異分層教學(xué)可以有效滿足不同層次學(xué)生的需求，找出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求，從而更好地培養(yǎng)他們的愛好與興趣，充分發(fā)揮出各個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，使得學(xué)生的主體作用得到有效強(qiáng)化，也在某種程度上展現(xiàn)出了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念。

［1］張華影，楊遠(yuǎn)飛.高中足球模塊差異分層教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.體育教育，2015（4）：98-99.

［2］何運(yùn)健.談“學(xué)分制教學(xué)分組與評(píng)價(jià)模式”對(duì)處理學(xué)生個(gè)體差異的啟示［J］.體育與科學(xué)，2011（5）:167-168.

［3］吉麗娜，秦瑒，沈艷玲.中學(xué)實(shí)施體育課選項(xiàng)制的理論價(jià)值思考［J］.當(dāng)代體育科技，2012（9）：97-99.