鄧堅(jiān)虹

（廣東省鶴山市第一中學(xué)）

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)“政治學(xué)科核心素養(yǎng)”問(wèn)題的提出

2016年9月13日《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布。這是教育部委托北京師范大學(xué)，進(jìn)行歷時(shí)3年跟蹤研究的成果，這是應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從“知識(shí)核心時(shí)代”進(jìn)入“核心素養(yǎng)時(shí)代”，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的總體框架。而落實(shí)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的總體框架是一個(gè)系統(tǒng)工程，而學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)是“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵一環(huán)。

思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程定位”是：思想政治課程是為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)的課程，要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的馬克思主義哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)常識(shí)教育。因此中學(xué)政治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要途徑之一。然而高中政治課是一門(mén)理論性、知識(shí)性極強(qiáng)，而且較為抽象的學(xué)科。長(zhǎng)期以來(lái)高中政治課教學(xué)面臨諸多困難：純知識(shí)性理論性學(xué)習(xí)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求；教師課堂教學(xué)“霸權(quán)主義”傾向；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)功利性?xún)A向；對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)高度重視和對(duì)人格修養(yǎng)忽略的失衡傾向等等，直接造成學(xué)生對(duì)政治課程毫無(wú)興趣，政治教師的勞動(dòng)難以得到學(xué)生承認(rèn)，政治學(xué)科地位下降，學(xué)生的政治素養(yǎng)欠缺。

打破高中政治教學(xué)的僵局，需要一線政治教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。把思維導(dǎo)圖引進(jìn)高中政治課堂，利用“記憶之父”托尼·巴贊的研究成果，使晦澀、枯燥、深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)以更加形象生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，提高政治課堂的效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，就像引進(jìn)一股清泉，激發(fā)政治課堂的活力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)“政治學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂的活力

思維導(dǎo)圖是一種拓展和表達(dá)思維的圖形工具，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，直觀形象地表達(dá)人腦的思維流程，它充分利用了人類(lèi)左右腦的功能，充分利用了人類(lèi)思維、記憶、閱讀的規(guī)律，挖掘人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖在國(guó)外廣泛應(yīng)用已經(jīng)有比較長(zhǎng)的時(shí)間，它通過(guò)在學(xué)習(xí)中形成記憶思考的思維地圖，促進(jìn)邏輯思維和擴(kuò)散性思維的有機(jī)結(jié)合和發(fā)展。國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究在這幾年不斷加強(qiáng)，但是它與教育教學(xué)特別是它在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究目前還在探索和嘗試階段。

高中政治學(xué)科理論性、知識(shí)性強(qiáng)，原理概念多，而以往政治課堂有效教學(xué)方法匱乏，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，既不能全面理解概念的基本內(nèi)容，也不能形成概念間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。在高中政治課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從“思考”核心概念切入，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展探究活動(dòng)，積極進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。學(xué)生成為創(chuàng)作的主體，就能激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，使課堂教學(xué)的全過(guò)程都能達(dá)到吸引興趣，更新思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)組織概念的積極性，自主建構(gòu)知識(shí)體系圖，潛移默化地達(dá)到知識(shí)、能力和覺(jué)悟教育教學(xué)目標(biāo)的目的，從而達(dá)到優(yōu)化政治課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

三、思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)“政治學(xué)科核心素養(yǎng)”的課堂運(yùn)用實(shí)踐

作為一種有效的學(xué)習(xí)和思維工具，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生利用線條圖示將頭腦中的想法連接起來(lái)外化在圖紙之上。把思維導(dǎo)圖引入政治課堂，使得學(xué)生形象思維和邏輯思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

1.知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

政治學(xué)科知識(shí)點(diǎn)很多，不僅瑣碎，還比較難記憶。猶如零散的珠子，我們一手抓不了幾顆，假如用一根線把珠子串起來(lái)，提起線頭就可以帶起一大串。思維導(dǎo)圖就好比這根線，把分散的、零碎的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，就會(huì)在腦子里留下深刻的印象。

例如學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”的時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板演、啟發(fā)講解“現(xiàn)階段我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一核心概念的思維流程圖。政治教師可以在課堂上引出“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度”，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中設(shè)置“是什么（基本經(jīng)濟(jì)制度的具體內(nèi)涵）”“為什么（基本經(jīng)濟(jì)制度存在的原因與意義）”“怎么辦（如何堅(jiān)持完善基本經(jīng)濟(jì)制度）”等層次，組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手，在問(wèn)題的指向處畫(huà)出自己所理解的圖示內(nèi)容。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與政治課堂教學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生自主探求知識(shí)的熱情，教學(xué)效果肯定比教師單方面講授，或者直接給出答案要好得多。而且在這過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)潛移默化地得到歷練與提高。

2.問(wèn)題思維導(dǎo)圖，體驗(yàn)記錄、整理、交流與分享的過(guò)程，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展

新課程之下，小組合作探究活動(dòng)常常出現(xiàn)于政治課堂，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課堂合作探究。但是小組合作探究活動(dòng)普遍存在效率低下的現(xiàn)象。這與學(xué)生探究主題不明確，學(xué)習(xí)小組成員思維得不到有序組織有關(guān)。思維導(dǎo)圖就能夠很好地解決這一問(wèn)題。課前政治教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情篩選有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，課堂上每個(gè)學(xué)習(xí)小組選舉一名學(xué)生作為小組探究活動(dòng)的“書(shū)記”，把小組成員的探究過(guò)程及結(jié)果用思維導(dǎo)圖的形式及時(shí)記錄并畫(huà)出來(lái)，在課堂上進(jìn)行交流展示。利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)課堂合作探究活動(dòng)，既能鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能讓每一個(gè)觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)小組的思維導(dǎo)圖上得到一一展示，從而激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)開(kāi)展合作探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

在試題講解課上，這是一種非常有效的課堂教學(xué)方式。例如在一次限時(shí)訓(xùn)練文字題的講解時(shí)，要求學(xué)生“運(yùn)用《政治生活》的知識(shí)，說(shuō)明材料中對(duì)政府要求的理論依據(jù)”。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，利用思維導(dǎo)圖，把小組成員的想法在白板上畫(huà)下來(lái)，并在課堂上展示交流。結(jié)果課堂上展示的思維導(dǎo)圖形狀千奇百怪，而且無(wú)一雷同，充分展示出學(xué)生的巨大創(chuàng)造潛力。

3.專(zhuān)題思維導(dǎo)圖，重構(gòu)知識(shí)和思維體系，增強(qiáng)學(xué)生的成就感

傳統(tǒng)的政治復(fù)習(xí)課，教師習(xí)慣于“把持”課堂，教師歸納總結(jié)“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生被動(dòng)消極“全盤(pán)接收”。學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下是必然的。高中生已經(jīng)具備一定的歸納總結(jié)能力，他們個(gè)性張揚(yáng)突出，這是政治課堂引入思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有力保障。假如政治課堂能倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用思維導(dǎo)圖來(lái)自主建構(gòu)知識(shí)體系圖，不僅能促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，還能在思維導(dǎo)圖的個(gè)性化創(chuàng)作過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在《生活與哲學(xué)》“歷史唯物主義”章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制專(zhuān)題思維導(dǎo)圖，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中不少同學(xué)就會(huì)主動(dòng)去區(qū)分“唯物主義歷史觀”“貫穿人類(lèi)社會(huì)始終的基本規(guī)律”“唯物史觀與唯心史觀”的相關(guān)知識(shí)與觀點(diǎn)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中學(xué)生獲得了自主體會(huì)、觀察知識(shí)之間關(guān)系的機(jī)會(huì)，得到了鍛煉創(chuàng)新思維的機(jī)遇。

四、思維導(dǎo)圖，課堂培養(yǎng)“政治學(xué)科核心素養(yǎng)”的反思與困惑

托尼·巴贊的思維導(dǎo)圖給了人類(lèi)更有效地學(xué)習(xí)、更清晰地思維的工具，它同時(shí)運(yùn)用詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，最大限度地打開(kāi)人腦的潛能。在政治課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)它不僅可以幫助學(xué)生整理知識(shí)概念，加工信息，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究、主題討論和進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)驗(yàn)與觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)得到了優(yōu)化，學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)得到了提升。

政治課教學(xué)利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，能夠明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是思維導(dǎo)圖在政治課堂的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，課堂活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，發(fā)生難以預(yù)料的事情是難以避免的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)要隨時(shí)準(zhǔn)備解決學(xué)生出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件”是極大的挑戰(zhàn)。

思維導(dǎo)圖在政治課堂的運(yùn)用，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，因此要堅(jiān)持“以人為本”，做到“因材施教”。但是在政治課堂引入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，不少學(xué)生是不愿意接受的，他們覺(jué)得麻煩，覺(jué)得老師只會(huì)注重結(jié)果，忽視過(guò)程、形式與內(nèi)容。這需要考驗(yàn)政治教師的“引導(dǎo)”功夫，需要政治教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提出有針對(duì)性的要求。這些都需要政治教師有扎實(shí)的“內(nèi)功”。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，尚處于實(shí)驗(yàn)、探索階段，思維導(dǎo)圖引入政治課堂，如何與政治學(xué)科特色和學(xué)生個(gè)人情況相結(jié)合，這是我們政治教師首先要思考解決的問(wèn)題。

“核心素養(yǎng)時(shí)代”的到來(lái)，對(duì)政治學(xué)科教學(xué)提出了新的要求。重視思維導(dǎo)圖在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用，政治教師應(yīng)該將對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用內(nèi)化成自己和學(xué)生的創(chuàng)造性素養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)作出努力。

［1］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書(shū)［M］.張鼎昆，徐克茹，譯.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005-08.

［2］鄺麗湛.思想政治（品德）課教學(xué)模式［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2006.

［3］劉良華.興發(fā)教學(xué)視野與學(xué)科教學(xué)變革［J］.湖北教育（教育教學(xué)），2013（6）.