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        淺談高中語文口語交際的教學現(xiàn)狀及策略

        2018-02-24 06:29:51張惠娟
        新課程(下) 2018年1期
        關(guān)鍵詞:口語交際探究

        張惠娟

        (寧夏回族自治區(qū)平羅縣回民高級中學)

        口語交際是訓練聽話、說話能力的一種方式,是一種雙向甚至多向互動的語言交流活動。隨著當今社會競爭越來越激烈,口語交際能力在工作面試、會議交流、人際交往等活動中也越來越成為人們衡量一個人能力、品行的重要標尺。

        在新課標中,“口語交際”也被放到了與“閱讀”“寫作”同等重要的位置,在高中語文課本中,每冊都加進了口語交際的要求。雖然教材進行了改革,可是口語交際教學在實際的教學過程中尚未引起重視,口語交際教學并未系統(tǒng)地實施?,F(xiàn)將發(fā)現(xiàn)的一些問題及所采用的策略整理如下。

        一、高中語文口語交際教學現(xiàn)狀及成因分析

        在教學實踐中,語文教學普遍存在重讀寫、輕聽說的傾向,形成了語文教學上的“缺口”現(xiàn)象。造成高中生口語交際能力不盡如人意的原因主要有以下幾個方面:

        (一)教育制度層面

        以高考為指揮棒,造成師生對口語交際的一致淡漠;學校抓教學質(zhì)量,語文課堂圍繞高考運轉(zhuǎn),將語文分割成了古詩文、現(xiàn)代文閱讀、語言運用和作文等基礎(chǔ)知識的板塊;缺失對口語交際能力的評價。

        (二)教師層面

        迫于現(xiàn)行考試制度的壓力,主動放棄口語教學,以狠抓分數(shù)為主;對語文教育目標的認識不足;教師口語交際能力本身的局限性。

        (三)學生層面

        心理困礙重重。高中生有了獨立、沉穩(wěn)的意識,有的學生不愿意在課堂上過多地表現(xiàn)自己,有的學生缺乏自信與勇氣,擔心自己的語言組織能力不足以表達自己的思維,擔憂自己的回答遭到同學質(zhì)疑;有的學生擔心自己的方言版普通話遭到別人嘲笑。

        二、提升口語交際能力的策略

        《普通高中語文課程標準》對口語交際教學做出了具體的規(guī)定:“應(yīng)重視指導(dǎo)學生在各種交際實踐中提高口語交際能力,選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題,采用靈活的形式組織口語交際教學,還鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

        口語交際能力的提升,首先要仰仗評價機制的改革,其次要依賴周圍的語言環(huán)境??墒沁@兩個條件又豈是在一朝一夕間就能有所改觀的?在現(xiàn)有的教學環(huán)境中,口語交際教學是被動的,那如何打開這一被動局面呢?我認為,這把鑰匙就是我們的老師。

        (一)創(chuàng)造語言環(huán)境

        在日常教學及課后交談中,老師要主動提升自我修養(yǎng),提高口語交際的能力,講普通話,逐步影響學生養(yǎng)成講普通話的習慣并且文明用語。在課堂中,老師采用多種鼓勵方式,比如,小組采集問題或探究問題,推薦組內(nèi)某位同學代表發(fā)言,以優(yōu)秀學生帶動被動學生,逐步引導(dǎo)每個學生大膽開口說話,增加學生流暢表達的信心。

        (二)活躍教學方式

        在常規(guī)教學中,豐富教學內(nèi)容,活躍教學方式,創(chuàng)造更多的表達交流的機會??捎幸韵聡L試:

        1.拓展教學素材,運用多媒體的聲音和圖像,激發(fā)學生興趣。教師可有針對性地選取動畫、影視、相聲、脫口秀、喜劇人等,讓學生在觀看中體會口語交際的魅力。例如:岳云鵬的相聲、文松的喜劇、王熙鳳的八面玲瓏。也可給影視配音,例如用方言給選取的影視片段進行配音。既有趣,又可切身體會不同的語言帶來的不同的語言效果。

        2.開展誦讀、演講、辯論、話劇等主題活動,讓學生在參與中尋找自信,挖掘閃光點,切身感受口語交際的魅力。例如,開展讀書交流會,可談閱讀感受,可讀其中的美段美句,也可對某文進行評判(或褒或貶);舉辦經(jīng)典誦讀主題活動,可個人誦讀,也可小組集體誦讀,在配樂朗誦中重溫經(jīng)典之美;舉行三分鐘以內(nèi)的主題演講,在有限的時間內(nèi),組織精練的語言,準確傳達自己的意愿;舉行辯論賽,在正反雙方的角逐較量中,感受口語交際的重要性。

        3.開啟小組合作探究模式,挖掘中華文化,提升口語交際能力。此環(huán)節(jié)需要老師指導(dǎo)學生確定探究方向,分配任務(wù),讓每一個成員在探究中都有事做,最終以PPT或Flash形式由小組成員展示,也可設(shè)置互動游戲。例如:小組探究的選題,可選“奇妙的對聯(lián)”“優(yōu)美的漢字(漢字釋義)”“新詞語與流行文化”“稱謂語”“禁忌語”“吉祥話”“委婉語”等,選定選題后,小組合作探究形成成果,設(shè)置展示環(huán)節(jié),最后學生在傾聽和游戲中,切身體會口語交際的重要性和實用性。

        4.口語交際與微寫作。微寫作,指的是文字較少,但邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達準確的寫作。微寫作的特點和口語交際不謀而合。在現(xiàn)代生活中,與學生最息息相關(guān)的微寫作,當屬Q(mào)Q與微信了。所以在教學中,可以讓學生交流自己喜歡的“說說”“留言”。也可由一人發(fā)帖,其他人跟帖的形式,使交流熱起來,讓口語交際和微寫作悄無聲息地在日常生活中發(fā)生,實現(xiàn)口語交際和微寫作的雙贏。

        在口語交際能力的培養(yǎng)之路上,有荊棘、有阻礙,但我相信,我們的滿腔激情和開拓精神一定會開辟出一片天地,讓語言之花遍地綻放。

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