安徽省合肥一六八中學(xué) 周 健

在日常教學(xué)管理中，學(xué)校通過(guò)各個(gè)備課組去探討和研究分層教育教學(xué)規(guī)律，并最終落實(shí)到每一位學(xué)生身上。舊的分班模式往往使得學(xué)習(xí)力差異特別大的學(xué)生坐在了一間教室，這樣使得我們老師精心準(zhǔn)備的一堂課，仍然不能滿足到各個(gè)層面的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。所以從高考層面上來(lái)說(shuō)，分班分層教學(xué)是科學(xué)有效的，有利于提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這幾年的一線教學(xué)，我們老師發(fā)現(xiàn)，分層分班教學(xué)后，在同一層面的班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生的差異也是客觀存在的，不能忽視。所以如果老師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在同一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行分層教學(xué)，就會(huì)照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，使各個(gè)層面的學(xué)生得到不同程度的提高。那么，如何對(duì)課堂進(jìn)行分層教學(xué)呢？現(xiàn)談?wù)勛约涸谡n堂分層教學(xué)中的一些看法，如有不足請(qǐng)多指正。

一、班級(jí)學(xué)生學(xué)情分層

要上好課，就要了解自己的學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)情況。自己可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以往上課的表現(xiàn)，還有課后的談心或者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等手段把學(xué)生分為三個(gè)層面，即A、B、C三個(gè)層次。其中A為學(xué)習(xí)力最強(qiáng)的、基礎(chǔ)最好的學(xué)生；B為學(xué)習(xí)力較強(qiáng)但基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生；C為學(xué)習(xí)力較差基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。然后將全班分為若干組，以每組6個(gè)學(xué)生為宜，再把A、B、C三個(gè)層次的同學(xué)分配到各組，分別確立為 A1、A2、B1、B2、C1、C2，其中位居每個(gè)層次的一號(hào)同學(xué)學(xué)習(xí)力強(qiáng)于二號(hào)同學(xué)。這樣分層便于上課進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)老師的提問(wèn)和小組對(duì)課堂問(wèn)題的討論。當(dāng)然在分層后需要說(shuō)明：這樣的分層只是根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)力大小而進(jìn)行的分層，沒(méi)有歧視，一切為了學(xué)習(xí)，這樣可以防止傷害學(xué)生的自尊心。

二、知識(shí)目標(biāo)設(shè)定的分層

傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定較為籠統(tǒng)，方向性不強(qiáng)，可操作性較差，知識(shí)目標(biāo)的可檢測(cè)性較差。所以，一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生到底掌握了多少，掌握的情況如何，很難及時(shí)反饋給教師。針對(duì)以上情形，本人認(rèn)為很有必要對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更為詳細(xì)的分層設(shè)定。通過(guò)知識(shí)目標(biāo)的分層，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，知道自己在一節(jié)課中是否達(dá)到了要求，并激發(fā)了學(xué)生自主提升的內(nèi)在欲望，同時(shí)老師在對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)時(shí)也就有了針對(duì)性。老師可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)的進(jìn)一步分層，設(shè)置不同檔位的習(xí)題對(duì)知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，從而了解學(xué)生真正掌握本節(jié)知識(shí)的情況。這樣，只要堅(jiān)持一學(xué)期，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層的會(huì)使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的提高。

三、課堂評(píng)價(jià)的分層

課堂教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行著師生的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)老師提出問(wèn)題的回答情況或?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成情況都應(yīng)得到老師的及時(shí)評(píng)價(jià)。多元化的課堂評(píng)價(jià)方式有利于刺激各層面學(xué)生不同的感官，促進(jìn)這些學(xué)生課堂的參與度。評(píng)價(jià)的方式有語(yǔ)言評(píng)價(jià)、個(gè)人賦積分評(píng)價(jià)或小組賦積分評(píng)價(jià)等。不論哪種評(píng)價(jià)都應(yīng)該分層進(jìn)行。由于C類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自信心不夠，對(duì)待他們，一旦有亮點(diǎn)或小進(jìn)步就應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)或加重賦分的力度。這樣能使學(xué)生受到鼓舞，增加學(xué)習(xí)的熱情。B類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)力較強(qiáng)但基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。這樣的學(xué)生應(yīng)用一些具有期望性的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)或激勵(lì)，使其具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。A類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)力很強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要以提出更高要求的方式進(jìn)行激勵(lì)。例如，在課堂檢測(cè)中如果每個(gè)層次的題目有五個(gè)，C類(lèi)學(xué)生作對(duì)兩個(gè)以上就該表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，B類(lèi)學(xué)生能作對(duì)三個(gè)以上就該鼓勵(lì)，A類(lèi)學(xué)生作對(duì)四個(gè)以上才能鼓勵(lì)。

通過(guò)這樣的分層評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)感受到老師的誠(chéng)懇評(píng)價(jià)，感受到老師的關(guān)懷，都能在評(píng)價(jià)中進(jìn)步和提高。

四、課后作業(yè)的分層

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。課后作業(yè)作為一種常規(guī)作業(yè)，是鞏固課堂訓(xùn)練的重要途徑。為了延續(xù)課堂分層訓(xùn)練的效果，對(duì)課后作業(yè)的布置也應(yīng)該分層進(jìn)行。

1.課后作業(yè)的數(shù)量分層。

由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)力不同，要求所有層次同學(xué)在相同時(shí)間完成相同數(shù)量的作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的。所以，在作業(yè)的布置數(shù)量上應(yīng)有所區(qū)別。例如，要求C類(lèi)學(xué)生做四個(gè)選擇題，B類(lèi)學(xué)生再加一道填空題，A類(lèi)學(xué)生再加兩道填空題。通過(guò)作業(yè)數(shù)量上的分層使每個(gè)層次的學(xué)生都能“吃飽”，都能促進(jìn)每生的發(fā)展。

2.課后作業(yè)的難度分層。

因?yàn)閷W(xué)生的領(lǐng)悟力不同，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力也有所不同，所以在布置作業(yè)的難度上也應(yīng)分層。C類(lèi)學(xué)生作業(yè)是為了鞏固課堂基本知識(shí)和基本技能而設(shè)置，人人比做。例如，要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的知識(shí)清單填空題。B類(lèi)學(xué)生的作業(yè)對(duì)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用要求比較高，可以布置練習(xí)冊(cè)中的模擬題，A類(lèi)學(xué)生的作業(yè)可以布置練習(xí)冊(cè)中的高考題。通過(guò)這種分層解決了學(xué)生“吃不了”“提不高”的問(wèn)題。

綜上所述，各個(gè)分層環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相互交融相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體。學(xué)情分析是前提，學(xué)習(xí)目標(biāo)分層是主線，評(píng)價(jià)分層是動(dòng)力，作業(yè)分層是促成學(xué)習(xí)能力提升的升華，檢測(cè)是促成學(xué)習(xí)能力提升的最終體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的歸宿。不管是哪種類(lèi)型的班級(jí)，只有將分層教學(xué)準(zhǔn)備到位、落實(shí)到位，才能真正踐行我?！鞍衙恳晃粚W(xué)生都放在心上”的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)因材施教，幸福每一位學(xué)生，幸福每一個(gè)家庭。