蔣 昱

（江蘇省徐州市睢寧高級(jí)中學(xué)北校，江蘇 徐州）

隨著高考改革由局部地區(qū)試點(diǎn)到向全國(guó)的全面鋪開(kāi)，高中各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該將提高學(xué)生綜合能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。物理作為高中學(xué)生的一門(mén)必修課程，鑒于其在整個(gè)高中教學(xué)體系中的重要地位，教師必須在物理教學(xué)當(dāng)中實(shí)施改革、創(chuàng)新，運(yùn)用全新教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)。在高中物理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，將課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂。教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用符合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)的多元化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而全面提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。具體而言，在高中物理教學(xué)中，教師可以運(yùn)用以下幾種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。

一、以情境教學(xué)法激活學(xué)生思維

要想提高高中物理教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活他們的思維是必要前提。教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到激活他們思維的目的，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)效果。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)物理學(xué)科和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)之前、在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始前創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師還可以利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活情境，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)建立起對(duì)新知的印象，更好地幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)。例如，在“電場(chǎng)和磁場(chǎng)”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，針對(duì)這種雖然存在但是看不到、摸不著的物質(zhì)，教師就可以將電場(chǎng)、磁場(chǎng)的畫(huà)面運(yùn)用多媒體直觀演示出來(lái)，讓原本抽象的事物變得具象化，從而更容易理解。再如在歐姆定律教學(xué)過(guò)程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)“交電費(fèi)”的生活情境，讓學(xué)生討論電費(fèi)的多少跟哪些因素有關(guān)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以及討論很快得出結(jié)論，然后教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來(lái)。

二、以問(wèn)題教學(xué)法引領(lǐng)高效課堂

其實(shí)物理學(xué)習(xí)就是一個(gè)個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，因此在物理教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變滿堂灌的教學(xué)方法，教師可以以問(wèn)題教學(xué)法引領(lǐng)高效課堂。在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造民主、開(kāi)放的發(fā)問(wèn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)的欲望，激發(fā)他們問(wèn)的勇氣，讓他們既“敢問(wèn)”，又“樂(lè)問(wèn)”。例如，教師可以根據(jù)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題：冬天的晚上，我們脫毛衣的時(shí)候會(huì)聽(tīng)見(jiàn)“啪啪”的聲音，當(dāng)冬天我們伸手去握金屬門(mén)把時(shí)也會(huì)出現(xiàn)電麻感，這都是什么原因呢？學(xué)生探究興趣被充分激發(fā)出來(lái)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還應(yīng)該注重探究性。教師要在課堂上預(yù)留給學(xué)生充分思考、探究的時(shí)間，以探究性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)和能力。例如，在“能量守恒定律”驗(yàn)證過(guò)程中，教師就可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生在充分思考、探究的基礎(chǔ)上自行利用彈簧秤、刻度尺等進(jìn)行理論推導(dǎo)，完成對(duì)猜測(cè)的驗(yàn)證過(guò)程。在這一過(guò)程中，他們的探究意識(shí)、創(chuàng)新能力都得以提升。

三、以案例教學(xué)法提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在高考考查學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力的今天，高中物理教師也應(yīng)該將提升學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn)，也就是說(shuō)高中物理教學(xué)應(yīng)該將教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究作為主要目標(biāo)。在高中物理教學(xué)中，教師可以應(yīng)用案例教學(xué)法。教師精心選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，自行分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論撰寫(xiě)出案例分析報(bào)告。在案例教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到逐步提升。例如，在“超重和失重”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以首先引入兩組貼近生活的實(shí)驗(yàn)案例，將學(xué)生的探究積極性充分激發(fā)出來(lái)。案例一：將一個(gè)塑料瓶的側(cè)面靠近底部的地方開(kāi)一個(gè)小孔，用手指按住小孔的同時(shí)，向塑料瓶當(dāng)中裝入適量的水。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)塑料瓶處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，將堵住小孔的手指放開(kāi)，水會(huì)立刻從小孔流出來(lái)；然后教師放開(kāi)手讓塑料瓶從高處自由下落，學(xué)生可以直觀觀察到瓶體下落過(guò)程中，水并沒(méi)有從小孔當(dāng)中噴出。案例二：將一根細(xì)線綁在重錘上，緩慢將細(xì)線拉起，讓細(xì)線剛好能夠承受重錘的重量。然后，教師讓重錘做向上的加速運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)直觀觀察到細(xì)線立即斷裂。學(xué)生探究欲望被充分激發(fā)出來(lái)，然后教師安排學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)：將鉤碼掛在彈簧秤下面，彈簧秤靜止的時(shí)候；突然將彈簧秤向上拉，鉤碼向上做加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)候；鉤碼向下做加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)候；放開(kāi)手讓彈簧秤和鉤碼同時(shí)自由下落的時(shí)候，觀察彈簧秤的讀數(shù)變化，并思考原因。學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論后，他們對(duì)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，他們?cè)趯?duì)上面案例討論的過(guò)程中，對(duì)超重、失重、完全失重有了更深刻的理解，然后教師告訴學(xué)生超重、失重現(xiàn)象被巧妙運(yùn)用于現(xiàn)代工業(yè)中，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還提高了探索自然奧秘的積極性。

總而言之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。信息時(shí)代，可供利用的能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法是多種多樣的，物理教師應(yīng)該在教學(xué)中積極探索新的教學(xué)方式方法，促進(jìn)物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。