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        淺談高中數(shù)學教學中反思性教學方法

        2018-02-24 02:40:37孟小翠
        新課程(下) 2018年8期
        關鍵詞:反思性單調函數(shù)

        孟小翠

        (山西省太原市成成中學高中部,山西 太原)

        反思性教學指教師依據(jù)教學內容,根據(jù)學生的認知規(guī)律、教學目的和教學成果研究自己的教學過程,對整個教學過程進行完善,從而達到“教”與“學”的統(tǒng)一。舍恩曾指出,我們應該重視兒童的思維培養(yǎng),看似兒童錯誤的見解也有其合理之處,不可依據(jù)傳統(tǒng)觀念一概否決。這的確給我們以啟示。本文以高中數(shù)學課程為例,試圖詮釋反思性教學方法在高中數(shù)學教學中的應用。

        一、高中數(shù)學反思性教學方法研究回顧

        高中數(shù)學反思性教學方法從20世紀80年代開始便在世界范圍內得到廣泛討論及應用。近年來,我國眾多專家學者及教師也開始了對反思性教學的研究討論。但由于各種教學條件受限,反思性教學在我國的發(fā)展經(jīng)歷了一些波折。首先,受到考試制度的制約,學生和家長仍然把學習成績當作學習的首要目的,因此教師無法全身心投入反思性教學當中。其次,教師團隊中具有反思性教學意識的教師還比較少,大多采用經(jīng)驗式反思,缺乏系統(tǒng)科學的反思性理論。最后,反思的內容缺乏深入性,只停留在表層階段,在教學前和教學中缺少反思性思維。

        二、高中數(shù)學反思性教學方法介紹

        1.授課前的備課反思

        授課前的備課反思是指教師在上課之前先根據(jù)自身的教學經(jīng)驗書寫教案并進行反思,使自己的教學目的明確化、具體化,使整個數(shù)學教學的過程成為一個完整的反思過程。教學后的反思固然重要,但是教學前的反思不僅能夠使教師的教學思路更加清晰,也更能體現(xiàn)教師對學生的重視程度,凸顯以學生為主體的思想理念。例如,講授反比例函數(shù)時,教師應根據(jù)自身教學經(jīng)驗思考預設學生可能會出現(xiàn)的疑問,同時,思考應采取何種引導方式、遵循哪些授課步驟才能根據(jù)學生的認知能力進行教學活動,而且可以給學生提供自我思考、自主學習的鍛煉機會。

        2.通過分析案例進行反思

        在教學過程中,無論是自身經(jīng)歷還是他人分享,教師往往會遇到一些比較特殊的案例。把這些個案記錄下來,并進行自主學習,及時反思教學過程中的不足,可以得到很好的歷練和提高。教學過程中的反思是整個反思性教學方法的重中之重,教師如能對每次教學過程進行反思,便可查漏補缺,及時提高自己的教學能力。例如,在學習函數(shù)時,學生可能會提出問題:為什么不是當x>1時該函數(shù)單調遞增?由于高中一年級的學生還沒有函數(shù)對稱的知識儲備,如果當時沒有處理好,可能會使學生在今后函數(shù)學習中造成困惑,甚至會影響今后的數(shù)學學習。而反思性教學方法則指導我們可以進行不一樣的處理——鼓勵學生反向思維:如果x>1時函數(shù)單調遞增,那么是不是0<x<1時函數(shù)單調遞減呢?教師可以鼓勵學生利用描點法畫出函數(shù)圖象。當x>1并不斷增大時,函數(shù)越來越接近于y=x,因此(fx)隨著x的增大而增大;而當0<x<1時,函數(shù)越來越接近于因此此時 (fx)隨著x的增大而減小。當學生親自動手畫出函數(shù)圖象時,不僅解答了自己的疑惑,而且會對函數(shù)的印象更加深刻,有利于培養(yǎng)學生的自主探究意識。

        3.通過聽課、評課進行反思

        新課標以教師為主導,以學生為主體的要求,使教師成為整堂課的“指揮家”。而教師將自己當作學生時的聽課、評課過程,可以從另一個角度發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足,有利于反思性教學的開展,通過聽課、評課,發(fā)現(xiàn)其他老師的優(yōu)秀教學方式方法,從而對自身教學方法進行改善,有利于自身業(yè)務能力的提高,從而更好地完成教學工作。

        總之,反思性教學以科學性反思為基礎,借助個體或團體的力量,解決教學中存在的潛在問題。反思性教學可以在課前、課中和課后進行,通過反思查漏補缺,從而進一步培養(yǎng)教師的自主科研能力,提高教師的教學水平。

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