趙經(jīng)緯

（河北省石家莊二中實驗學(xué)校，河北 石家莊）

在語文學(xué)習(xí)過程中，寫作是一個復(fù)雜的創(chuàng)造性的腦力勞動過程，是精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。社會在進(jìn)步，社會的發(fā)展需要創(chuàng)新，而寫作教學(xué)的創(chuàng)新有利于高中語文教學(xué)的成效。而且在高考語文試題中，寫作是一個分值比較大的題目，可以說高考語文的成敗，很大程度上取決于作文成績的高低，因而寫作變成一件讓很多考生都頭疼的事情。作為一名高中語文教師，如何提升寫作教學(xué)的有效性，并提升學(xué)生的寫作水平，成為我們必須要解決的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀，積累寫作知識

閱讀和寫作密切相關(guān)，如果把語文科目比作一個人的話，那么閱讀和寫作就像這個人的左手和右手，看似相互獨立，實則只有相互配合，才能奏出最和諧的樂章。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的動力和源泉。學(xué)生的遣詞造句能力、謀篇布局能力、寫作素材，都需要通過閱讀來加以豐富和拓展。因此，高中語文教師要采取多種措施在課內(nèi)外閱讀中巧妙引導(dǎo)學(xué)生多積累，多學(xué)習(xí)，為寫作提供素材和方法指導(dǎo)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)寫作立意。學(xué)生閱讀的文章多了，就會發(fā)現(xiàn)，一些文章中的主要內(nèi)容也是我們生活中很平凡的小事，可是我們自己從來沒有想過要把這些平凡的小事運用文字記錄下來。而且即使學(xué)生想到要把一些平凡的小事記錄下來，但是寫作出來的文章卻也總是平淡無奇。因此在引導(dǎo)高中生閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文章內(nèi)容的閱讀理解，使學(xué)生從中吸取思想的精華，激發(fā)他們的寫作欲望，學(xué)習(xí)課文的立意，并積累運用到自己的寫作實踐中。

其次，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累語言知識。一篇好的文章，不僅構(gòu)思新穎，還要語言優(yōu)美流暢。也就是說，寫作過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何立意，更要學(xué)習(xí)如何遣詞造句，而閱讀就是最好的途徑之一。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中不斷地積累優(yōu)美詞句與篇章，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著應(yīng)用在自己的寫作中，從而提升學(xué)生的寫作能力。

二、尊重學(xué)生的主體性，建立多種作文評價標(biāo)準(zhǔn)

評判一篇作文的優(yōu)劣，要以文章的題意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、文體為重點，全面衡量，綜合考慮。如要求高中生寫一篇“感恩父親節(jié)”的文章，有的學(xué)生側(cè)重于從父親工作的艱辛，從父親對家庭的貢獻(xiàn)來展開寫作；有的學(xué)生側(cè)重于從父親對自己的關(guān)愛來展開寫作；有的學(xué)生側(cè)重于描寫父親的語言，有的學(xué)生側(cè)重于描寫父親的神態(tài)，有的學(xué)生側(cè)重于描寫父親的動作，等等。學(xué)生寫作出的文章肯定各具特色，教師要以發(fā)展的眼光對學(xué)生的文章進(jìn)行評價，教師要建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分地肯定每一個學(xué)生的創(chuàng)作，并指導(dǎo)他們在原有基礎(chǔ)上有所提升。如，當(dāng)學(xué)生寫作出的文章是以描寫父親工作的艱辛為主時，學(xué)生只要表達(dá)出了真情實感，詳細(xì)地描寫了父親的工作是如何艱辛，自己從父親努力工作的過程中汲取到了什么樣的力量，在語言的運用上再貼切一些，那么這就是一篇很好的文章。當(dāng)學(xué)生寫好文章，在征得學(xué)生的同意之后，教師可以運用多媒體課件將文章呈現(xiàn)在班級學(xué)生面前，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行集體評價。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章呈現(xiàn)給他們的父母，讓學(xué)生的父母對文章做出評價。評價主體多元化了，評價內(nèi)容多元化了，那么文章才能得到最客觀的評價，學(xué)生也才能從根本上提升寫作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力

高中生寫作過程中，一定的練習(xí)是必不可少的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式來進(jìn)行寫作練習(xí)。

首先，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行寫作小練筆。例如教學(xué)《故都的秋》，這篇課文緊扣“清”“靜”“悲涼”來描寫故都的秋。當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇略帶憂郁色彩的散文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述一下他們眼中的秋天。雖然學(xué)生之前肯定也寫過很多篇關(guān)于秋天的文章，但是隨著年齡的增長，學(xué)生的觀察能力和感悟能力肯定也是不一樣的，他們筆下的秋肯定也會發(fā)生變化，因此學(xué)生要嘗試著用全新的視角來展開對秋天的描寫。

其次，教師可以引導(dǎo)高中生結(jié)合新聞時事來進(jìn)行文章的創(chuàng)作?，F(xiàn)代社會是信息社會，足不出戶便知天下事已經(jīng)不再是一個傳說，每天都會有各種各樣的信息呈現(xiàn)在我們面前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新聞時事來進(jìn)行文章的創(chuàng)作。如雷海為獲得第三季詩詞總冠軍的新聞，學(xué)生有何感想，從中受到了怎樣的啟發(fā)，等等。

總而言之，高中語文作文教學(xué)過程中，教師要提升學(xué)生運用語言文字表達(dá)自身情感、觀點和看法的能力，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的寫作積累，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)，并運用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，切實提升學(xué)生的寫作水平。