李雅琴

（湖南省衡陽市衡東縣第二中學(xué)，湖南 衡陽）

高中生物的難度較大，知識較抽象，現(xiàn)在課堂普遍采用以教師講授為主的“授與受”的教學(xué)模式。該模式將教師放在了主導(dǎo)地位，通過教師對教材的鉆研、考綱的分析，依據(jù)不同的學(xué)情，制訂不同的授課方案。學(xué)生在此教學(xué)模式下，可以較快地理解知識，但同時也容易對教師形成一種依賴感，懶于思考。從近幾年的高考題分析發(fā)現(xiàn)，生物部分的文字描述題所占的比重在加大，學(xué)生丟分現(xiàn)象較嚴(yán)重。以2017年全國卷Ⅰ為例，第29題、第30題以及第38題中都存在大段的文字描述填空。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在此丟分的主要原因是知識遷移能力和信息整合能力有所欠缺。傳統(tǒng)的授課模式很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散和學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。改變教學(xué)模式，讓學(xué)生做自己課堂的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探究問題的習(xí)慣。

一、什么是任務(wù)教學(xué)

任務(wù)教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”來達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的方法。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，主張將教學(xué)內(nèi)容隱含在多個具體任務(wù)中，以完成“任務(wù)”作為教學(xué)活動的中心。學(xué)生通過分析“任務(wù)”、明確目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，自主探索或相互合作完成“任務(wù)”。其最大的優(yōu)點是使學(xué)生從被接受知識化為主動探索問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過實踐證明，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維發(fā)散能力和知識遷移能力都有所加強(qiáng)。

二、任務(wù)的設(shè)置

任務(wù)教學(xué)模式教學(xué)效果的好壞，主要取決于任務(wù)的設(shè)置。這就要求教師前期的備課過程中，對教材和考綱要鉆研透徹，設(shè)置任務(wù)時，提前預(yù)測教學(xué)過程中學(xué)生會遇到的障礙。

1.任務(wù)的設(shè)置要貼近生活

任務(wù)的設(shè)置要力求貼近學(xué)生的日常生活，不能隨意編造，保證學(xué)生通過努力能夠完成任務(wù)。

以“探究溫度對酶活性影響實驗”為例，在學(xué)這個知識點之前，學(xué)生對酶的高效性和專一性已經(jīng)有了一定的了解。教師可以在課前設(shè)置一個疑問“酶要發(fā)揮最好的催化效應(yīng)，需要什么樣的條件？”給學(xué)生布置一個課前任務(wù)“探究水溫高低對洗衣粉去漬效果的影響”。學(xué)生通過動手實踐，可以直觀地看到溫度對酶活性的影響。本節(jié)課的開篇，可以學(xué)生課前實驗成果導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自己描述實驗原理、方案和結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果嘗試總結(jié)結(jié)論。這樣的設(shè)置一方面可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識與生活實際相聯(lián)系，另一方面也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，以“發(fā)高燒的病人為什么會食欲不振？”的問題進(jìn)一步讓學(xué)生分析“溫度對酶活性的影響”。

2.任務(wù)的設(shè)置要層次分明，由易漸難

任務(wù)的編排要有連貫性、整體性和遞進(jìn)性。由一個課題出發(fā)，延伸出一系列相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，有助于學(xué)生對難點進(jìn)行突破，形成較牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。以“動物細(xì)胞融合和單克隆抗體的制備”為例，初步任務(wù)：如何改進(jìn)才能獲得產(chǎn)量多、純度高、特異性強(qiáng)的抗體？請嘗試設(shè)計一個方案。這個任務(wù)設(shè)置是建立在學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)上，對學(xué)生來說這個任務(wù)很容易完成。根據(jù)學(xué)生設(shè)計的方案之一“類比植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，讓相應(yīng)的效應(yīng)B淋巴細(xì)胞和小鼠骨髓瘤細(xì)胞合二為一，則該雜交細(xì)胞既能產(chǎn)生專一抗體，又能無限增殖”，導(dǎo)入動物細(xì)胞融合知識的學(xué)習(xí)。給予第二個任務(wù)：“經(jīng)融合處理過后的細(xì)胞是否可以直接培養(yǎng)？為什么？”提示一：動物細(xì)胞融合的成功率有沒有達(dá)到100%？提示二：進(jìn)行動物細(xì)胞融合操作時，細(xì)胞融合方式有沒有規(guī)律？給出相關(guān)資料，學(xué)生通過思考和討論得出第一次篩選的方法和目的。這樣的方法，有助于學(xué)生對習(xí)得的知識及本質(zhì)屬性進(jìn)行認(rèn)識和掌握。第三個任務(wù)：篩選出來的雜交瘤細(xì)胞是否是我們所需的能產(chǎn)生特定抗體的雜交瘤細(xì)胞？學(xué)生通過對資料的分析、信息的提取，根據(jù)已有的知識網(wǎng)絡(luò)，可以得出需要再進(jìn)一步篩選的結(jié)論。教師適當(dāng)引入第二次篩選的方法，由學(xué)生總結(jié)第二次篩選的目的。最后回歸到初始任務(wù)的起始點：彌補(bǔ)了傳統(tǒng)制備抗體方法的不足。教師在綜合點評時，既要肯定他們方案的優(yōu)點，也要針對性地指出方案的不足，幫助學(xué)生對已習(xí)得的知識進(jìn)行進(jìn)一步的歸納整合。

三、任務(wù)教學(xué)模式需要注意的問題

在整個任務(wù)的設(shè)置和進(jìn)行中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生知識構(gòu)建創(chuàng)設(shè)一種真實且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的情境。所以，合理的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、合適的資料的選擇要求教師在課前的備課中對教材進(jìn)行深度的鉆研和挖掘，對即將進(jìn)行的課堂進(jìn)行不斷模擬和調(diào)整。在課堂進(jìn)行中，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行剖析和探究，為學(xué)生解決問題指點迷津。任務(wù)設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，故教師在授課過程中，對于學(xué)生完成任務(wù)中出現(xiàn)的典型的、突出的問題，教師要進(jìn)行適時的講解和疏導(dǎo)。對于個別學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，在課后的時間里，進(jìn)行進(jìn)一步的講解和幫助，避免他們對新知識產(chǎn)生厭倦感。