郭玉娟

（江蘇省高郵市臨澤中學，江蘇 高郵）

聽、說、讀、寫是學生通過學習語文主要培養(yǎng)的能力，也是高中語文教學的主要內容，然而，在實際教學中，教師受傳統教學理念影響，更加注重學生的讀與寫，忽視學生聽與說能力的提升，影響學生的全面發(fā)展。課前演講環(huán)節(jié)能夠極大地提升學生的聽說能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應當重視課前演講，探索優(yōu)化課前演講的方法，為學生構建高效課堂，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中語文課前演講中存在的問題

1.教師缺乏足夠重視

在高中語文教學中，一直以來，教師都更加重視學生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，旨在提高學生的學習成績與知識儲備，忽視學生聽與說的培養(yǎng)，將課前演講當成一種形式，只是讓學生走個過場，并沒有對課前演講有足夠的重視，使得課前演講環(huán)節(jié)淪為了徒有形式的教學環(huán)節(jié)，無法發(fā)揮其本身的作用，影響學生語言表達能力的提升。

2.演講沒有結合學生現狀

在高中語文教學中，教師組織課前演講時沒有結合學生的學習水平以及理解能力規(guī)定演講主題與演講內容，演講具有隨意性，學生難以通過演講達到鍛煉自身的效果，從而影響學生聽說能力的提升。

3.演講形式陳舊單一

現如今的課前演講，一般都是一個固定的模式，學生準備演講—學生上臺演講—教師進行評價。這樣的演講形式較為陳舊，在演講過程中，學生與學生之間缺乏必要的交流，學生只能與教師進行交流，并且演講形式單一，時間久了之后，學生就會失去對演講的興趣，不再主動認真地進行演講，從而影響課前演講的教學效果，使得高效課堂難以實現。

二、優(yōu)化高中語文課前演講，構建高效課堂的方法

1.因材施教，結合學生特點開展演講

學生是在不斷進步的，在高中階段，高三學生的學習能力以及學習水平等都遠遠超出高一學生，適合高一學生的課前演講必定不適合高三學生，適合高三學生的課前演講對高一學生來說存在著難度過高的問題。若是忽視學生的學習能力與學習水平，對不同學習階段的學生設定同樣的演講主題，只會起到適得其反的效果。因此，在高中語文教學中，教師要注意結合學生的特點開展階段性課前演講，讓每一位學生都能夠從課前演講中得到收獲，促進學生學習質量的提高。例如，在高一階段，教師可以從簡單的課前演講開始，讓學生自由發(fā)揮，逐步引導學生適應課前演講，讓學生伴隨著課前演講成長，隨后教師可以根據教學內容設置演講主題，引導學生更加深入地理解知識，促進學生學習質量的提高，為學生構建高中語文高效課堂。

2.激發(fā)興趣，豐富語文課前演講形式

愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛’才是最好的老師?！标U述了興趣對于學習的重要性，在進行課前演講環(huán)節(jié)時，若是學生能夠對演講充滿興趣，就會積極主動地在課前搜集相關資料，認真細致地準備演講內容，從而將演講的效果發(fā)揮到最大，單一的演講形式難以激發(fā)學生對演講的學習興趣，因此，在高中語文教學中，教師要積極探索開展課前演講的不同方法，豐富課前演講的形式，激發(fā)學生對于演講的積極性。例如，在學習《我與地壇》時，教師讓學生以“我與某某”為主題進行課前演講，教師可以適當地對演講形式進行改變，給予學生自由選擇的機會，引導學生自行選擇演講的形式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生根據自身的喜好與特長選擇演講的形式，如：組建小組，以小組的形式進行合作演講；開展辯論，邀請其他學生以辯論的方式進行演講；可角色扮演，以舞臺劇的方式演講等。充分發(fā)揮學生的自主性，使得學生積極主動地準備演講工作，選擇演講形式，將課前演講的效率發(fā)揮到最大，為學生構建語文高效課堂，促進學生學習質量的提高。

3.注重評價，運用鼓勵原則進行評價

在課前演講結束后，就需要教師對學生的演講進行評價，演講評價對于學生來說有著重要的意義。若是教師能夠運用鼓勵原則對學生進行評價，多對學生進行鼓勵表揚，就能夠培養(yǎng)學生對演講的自信心，調動學生對語文知識的學習興趣，使得學生積極主動地學習語文知識，促進學生學習質量的提高。因此，教師在對學生的課前演講進行評價時，要注意多對學生進行鼓勵，尋找學生演講中的閃光點。例如，學生在進行以《蜀道難》為主題的演講時，教師發(fā)現一位學生的肢體語言運用得非常形象，但是演講內容差強人意，就可以著重表揚學生肢體語言的使用，在表揚結束后再指出學生的演講內容仍需改進，幫助學生樹立信心，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

課前演講僅僅占用了課堂的幾分鐘，卻能夠提高學生的視聽能力與語言表達能力，在語文教學中占據了重要的地位，教師應當重視起課前演講，探索優(yōu)化課前演講的辦法，用課前演講為學生構建語文高效課堂。