蘇雪娥

（福建省晉江市東石中學(xué)，福建 晉江）

新課程理念將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，把教學(xué)過(guò)程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，作為體現(xiàn)交往哲學(xué)理念的“對(duì)話”，更重要的是一種尊重學(xué)生的教育思想，更注重師生之間平等的心靈溝通與交流。這種“對(duì)話”，要求師生的心靈彼此敞開(kāi)，并隨時(shí)接納對(duì)方的心靈，因此，這種雙方的“對(duì)話”同時(shí)也是一種彼此的“傾聽(tīng)”。只要能實(shí)現(xiàn)這一“對(duì)話”，課堂實(shí)效的提高自然水到渠成！

那么，如何實(shí)現(xiàn)良好地對(duì)話呢？個(gè)人認(rèn)為以下幾個(gè)因素是必須強(qiáng)調(diào)的。

一、師生關(guān)系融洽和諧，以情促情

蘇霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是讓孩子各方面和諧地發(fā)展，而這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。從教的19個(gè)年頭里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越鮮明，以前犯了錯(cuò)闖了禍的學(xué)生在面對(duì)老師的批評(píng)教育時(shí)，往往是低著頭，不敢多看老師一眼，也不敢多說(shuō)一句話，就只怕無(wú)意中火上澆油，讓老師的怒火燃燒得更旺盛。而現(xiàn)在的學(xué)生卻不盡然，有的明明知道自己做錯(cuò)了，卻還強(qiáng)詞奪理，甚至跟老師怒言相向，怒目而視。每當(dāng)看到這一幕，作為老師的我總是暗自慨嘆：教師不好當(dāng)??！但既然選擇了教育這條路，哪怕荊棘遍地，也只能披荊斬棘，繼續(xù)前進(jìn)！這是教育者的使命！

新的教育環(huán)境下，學(xué)生在變化，身為老師的我們也只能跟著變化，學(xué)生的個(gè)性越鮮明，就要求我們要更有耐心與恒心引導(dǎo)教育他們?；蛟S以前的學(xué)生個(gè)性比較內(nèi)斂，但不管是什么時(shí)代，學(xué)生永遠(yuǎn)都是一個(gè)個(gè)有尊嚴(yán)、有個(gè)性的鮮活的生命，他們的尊嚴(yán)需要老師去呵護(hù)，他們的個(gè)性需要老師去引導(dǎo)與完善。不僅在德育方面是這樣，在教學(xué)過(guò)程中，同樣也是如此。只有關(guān)愛(ài)、尊重與理解學(xué)生，才可能在課堂上實(shí)現(xiàn)和諧“對(duì)話”。古人云：“親其師，信其道?！比绻麑W(xué)生能從老師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和尊重、積極的期待和希望，他們就會(huì)有一種受到信賴與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信任和愛(ài)戴，由喜歡老師而喜歡她所任的學(xué)科。否則，就算你教學(xué)水平再高，但若只顧著教學(xué)成績(jī)，忽視了師生間的情感交流，甚至無(wú)意中傷害學(xué)生的自尊，師生關(guān)系緊張甚至不和諧，學(xué)生自然對(duì)這門學(xué)科也就失去了興趣與積極性。

記得2006年的教師節(jié)我的語(yǔ)文科代表發(fā)來(lái)一條信息，她表示她本來(lái)不喜歡語(yǔ)文，卻喜歡上我的語(yǔ)文課，也因此慢慢喜歡上了語(yǔ)文，高中時(shí)語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗉?jí)也遙遙領(lǐng)先。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)自己喜歡的老師所傳授的學(xué)科，會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真投入課堂，提高聽(tīng)課效率，因此，融洽和諧的師生關(guān)系，是促使“對(duì)話”實(shí)現(xiàn)的重要前提。還記得在上《給女兒的信》這堂公開(kāi)課后，同事們一致認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)中有“教風(fēng)開(kāi)放，學(xué)生思維活躍，動(dòng)靜皆宜，收放自如；氛圍融洽，輕松活潑，有利于學(xué)生有創(chuàng)意性的表達(dá)”?？梢哉f(shuō)，在這堂公開(kāi)課中，師生實(shí)現(xiàn)了良好的對(duì)話，個(gè)人認(rèn)為這可以歸功于在日常授課過(guò)程中，我非常注重營(yíng)造和諧愉悅的氛圍，因?yàn)檫@樣學(xué)生才會(huì)敢說(shuō)、肯說(shuō)，我們老師也才能從中明白學(xué)生掌握的程度，從而知道什么該再?gòu)?qiáng)調(diào)，什么已經(jīng)無(wú)需多說(shuō)。如今中考的趨勢(shì)在于文本解讀難度持續(xù)在加大，一味地講解只能是填鴨式的教育，學(xué)生根本無(wú)從消化，更談不上吸收了。所以在授課過(guò)程中，我往往注重引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考，暢所欲言，從傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言中再進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)與補(bǔ)充，這樣課堂實(shí)效也就相應(yīng)提高了。

二、以人格魅力感染學(xué)生，融情于教

要想實(shí)現(xiàn)良好“對(duì)話”，教師還必須提高自身修養(yǎng)，以自己的個(gè)人魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。言為心聲，情動(dòng)于中而形于言，如果教師沒(méi)有對(duì)本職工作的熱愛(ài)，講課時(shí)哪來(lái)津津樂(lè)道的熱情呢？又哪會(huì)獲得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴呢？教師應(yīng)敬業(yè)為先，不斷自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索學(xué)科的奧秘，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。

從教19年來(lái)，為人師始終是我最快樂(lè)的事，我始終熱愛(ài)這個(gè)崗位。這份熱情也在無(wú)形中感染了學(xué)生，我比較驕傲的一點(diǎn)就是學(xué)生在上我的語(yǔ)文課時(shí)經(jīng)常會(huì)覺(jué)得時(shí)間過(guò)得飛快，一眨眼就下課了，這說(shuō)明學(xué)生融入了我的語(yǔ)文課堂，做到了專注與投入，也因此大大提高了課堂實(shí)效。

三、以激勵(lì)深化情感，強(qiáng)化自信

任何人在體驗(yàn)成功愉悅的同時(shí)都會(huì)產(chǎn)生積極的情感傾向，學(xué)生也是如此。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能給予學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)自己的潛能，體驗(yàn)到成功，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的熱情，強(qiáng)化自信與興趣。因此，教師應(yīng)因材施教，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。比如在上《犟龜》這篇童話時(shí)，我注意抓住想象契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓他們自由自在地表達(dá)自己的想法，以豐富他們的想象性思維。在提問(wèn)時(shí)，我有意讓那些語(yǔ)文水平相對(duì)不高的學(xué)生來(lái)表達(dá)他們的想法，一來(lái)是因?yàn)榇鸢甘窍鄬?duì)自由的，學(xué)生不至于無(wú)話可說(shuō)，二來(lái)也是為了給這些學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，激發(fā)他們的信心與積極性。對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)造性的表達(dá)，我都給予了正面評(píng)價(jià)，格萊斯頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最有意義的事情莫過(guò)于把一個(gè)孩子內(nèi)心潛藏的熱忱激發(fā)出來(lái)。果不其然，表?yè)P(yáng)激勵(lì)發(fā)揮了重要作用，不但活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生想發(fā)言敢發(fā)言的良好習(xí)慣。這是因?yàn)榻處煹钠诖c賞識(shí)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)展，這種愛(ài)的教育的暗示，會(huì)激勵(lì)學(xué)生不斷努力，不斷要求自己，把教師的期望轉(zhuǎn)變成推動(dòng)力，最終使學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步。在這種情形下，還需擔(dān)心課堂實(shí)效得不到提高嗎？

“風(fēng)景在遠(yuǎn)方，而我永遠(yuǎn)在攀登的路上?！闭n堂實(shí)效的提高是一個(gè)沒(méi)有止境的過(guò)程，老師們，讓我們一起不懈探索，在教學(xué)道路上捕捉更多亮麗的風(fēng)景吧！