李世璽

（廣西南寧市馬山縣永州鎮(zhèn)州圩初級(jí)中學(xué)，廣西 南寧）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活情境的現(xiàn)實(shí)意義

1.實(shí)現(xiàn)高效率講學(xué)

在小學(xué)教學(xué)階段中，數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來說，局限于黑板與課本的填鴨式教學(xué)并不能夠很好地促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，反而越來越容易打小學(xué)生們的積極性與興趣。作為一名新時(shí)代下的人民教師，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情景相融合是在探索有效教學(xué)道路上的一次偉大嘗試，并且反應(yīng)良好。因此，足以見得在教學(xué)中加入生活的例子對(duì)于課堂效率來講尤為重要。

2.有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在當(dāng)下的大學(xué)教育中，都非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性，就這個(gè)社會(huì)背景而言，我們可以說實(shí)踐能力非常重要，可以稱得上是大家立足于社會(huì)不可或缺的生存能力。然而我們都知道，實(shí)踐能力并非一日之功，這就需要適當(dāng)?shù)乜紤]，從現(xiàn)在開始，從娃娃抓起，培養(yǎng)孩子們的實(shí)踐能力。將日常生活情境有效融合到教學(xué)中，如此一來可有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.化抽象概念為具體案例，便于理解

小學(xué)生們的思維普遍簡(jiǎn)單，這與他們的年齡階段、閱歷有著不可分割的關(guān)聯(lián)，那么如何能夠運(yùn)用好學(xué)生的有限能力，學(xué)到更多的知識(shí)呢，簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)式教學(xué)恐怕難以做到這一點(diǎn)。因此，教師在課堂當(dāng)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些生活中會(huì)遇到的問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一道數(shù)學(xué)問題，這樣引導(dǎo)學(xué)生把生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這樣便能夠用具象的生活實(shí)例來代替抽象的數(shù)學(xué)概念，便于理解與學(xué)習(xí)。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境

1.注意引導(dǎo)學(xué)生在生活情境當(dāng)中的學(xué)習(xí)

在教學(xué)中融入生活情境并不是隨便運(yùn)用的，在這方面教師應(yīng)當(dāng)在心里有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)中。在日常運(yùn)用中，應(yīng)當(dāng)注意有層次、有計(jì)劃，無論講授低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)都應(yīng)當(dāng)遵循由淺到深、由表及里的原則。

例如，我們可以運(yùn)用“報(bào)數(shù)”的方式，讓學(xué)生去理解“最小公倍數(shù)”一課。報(bào)“2”的倍數(shù)的同學(xué)坐著，報(bào)“3”的倍數(shù)的同學(xué)站著。一輪結(jié)束后，給大家留下思考，讓他們?nèi)ビ^察，在這中間發(fā)現(xiàn)了什么問題。有的同學(xué)不知道應(yīng)該坐著還是站著，這些數(shù)字分別是：6、12、18……借用這樣一種場(chǎng)合，學(xué)生很快便理解了什么是“公倍數(shù)”，什么是“最小公倍數(shù)”。

2.在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活當(dāng)中也能夠更好地用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，我們于是設(shè)計(jì)了在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)生活情境的課堂教學(xué)方案。在創(chuàng)設(shè)過程中，教師不能夠憑空捏造，也是要實(shí)事求是、貼合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能夠最大限度地融入課堂教學(xué)環(huán)境中，并且最大限度地理解知識(shí)。

例如：小明、小聰?shù)母赣H，帶著他們逛公園。天氣炎熱，所以口渴，所以在父親的帶領(lǐng)下去超市買了水。身上有100元錢，一瓶水兩元錢，如果一人一瓶的話，要花多少錢？還剩多少錢？這是一個(gè)大眾化的數(shù)學(xué)例題，但是在這中間我們也發(fā)現(xiàn)了，在數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活情境，學(xué)生會(huì)更加容易理解與接納。

3.在生活情境當(dāng)中引入數(shù)學(xué)教學(xué)

我們這里所提到的在生活情景中引入數(shù)學(xué)教學(xué)并不是單純把生活情境引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，完整意義上來講，是在生活中引入一些數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生起到溫故知新的作用。另外，通過我們實(shí)驗(yàn)表明，運(yùn)用這樣一種學(xué)習(xí)方式會(huì)比單純?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)學(xué)到的更加深刻。隨著當(dāng)下素質(zhì)教育的一步步提倡與應(yīng)用，人們?cè)絹碓街v究學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)要有實(shí)際的用處，即應(yīng)用在日常生活與工作之中。小學(xué)生知識(shí)面淺、程度不高，因此只要求能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中即可。

例如，在春天老師可帶領(lǐng)自己的學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活。在行走的過程中，碰到有一條牌子上標(biāo)注著2.3米深的河流。為了能夠讓低年級(jí)的學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到“2.3米”這個(gè)概念，這樣可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到什么程度是危險(xiǎn)的。在生活情境中適當(dāng)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，故而可以深刻理解“平均數(shù)”的概念。春游到一半，儼然已快到晌午，有些學(xué)生餓了，教師帶領(lǐng)他們?nèi)コ詵|西，又遇到了一個(gè)問題：“一塊面包2元錢，教師需要買20個(gè)面包，向商家付了100塊錢，應(yīng)該找多少錢呢？”在這一活動(dòng)中都積極參與到這一問答中。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)和日常生活情境有效融合在一起，作為教師的我們合理運(yùn)用這一方法，可有效提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)這可以說是我們當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一大亮點(diǎn)。

這樣一來，合理利用這一方法不僅可有效降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也可提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。