（北京市通州區(qū)東方小學 北京 101100）

數(shù)學是一門抽象的學科，任何一個數(shù)學概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法。而小學生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。

瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動?！弊寣W生在活動中學習，這是兒童教育最重要的原則。實踐是最好的老師，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)的知識往往會深刻地存在于記憶之中?！稊?shù)學課程標準》也指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?！笨梢?，動手操作應成為小學數(shù)學課堂教學中一種重要的教學活動形式。

一、動手操作----有助于幫助學生理解概念

數(shù)學概念普遍都有一定的抽象性，學生需要依靠大量的具體實例，總結出新概念的本質屬性。概念的形成一般都要經(jīng)歷“觀察例子---形成表象---抽象概念”三個階段，操作活動則主要集中在前兩個階段，小學生形象思維占主體地位，需要教師提供適量的操作活動，以幫助他們積累經(jīng)驗，形成獨特的感受，當感受積累到一定程度，學習者能夠達到從“形象--半具象--抽象”，從而形成概念。

例如在學習“余數(shù)”概念時，可以讓學生進行“把7顆糖分到3個盒子里”的操作活動。通過分一分的操作活動，學生會對余數(shù)有一個比較直觀的認識，知道那顆剩下來沒有分到盒子里的糖就是“余數(shù)”，同時學生可以體驗到“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，不然的話就要把剩余的糖繼續(xù)分到3個盒子里面，而往盒子里放糖的過程就是“試商”的過程。接著教師可以讓學生在腦子里想一想分糖的過程，不看實物，用自己的話說一說分糖的過程，幫助學生運用表象操作進一步體驗“余數(shù)”的含義，最后在學生敘述的基礎上得出算式:7÷3=2……l。在學生操作過程中，要引導學生邊活動邊思考，讓學生在操作活動中感知概念的內(nèi)涵，體會概念的外延，真正掌握數(shù)學概念。

二、動手操作----有助于幫助學生探究規(guī)律

課程標準把“探索規(guī)律”置于突出的位置。首先強調讓學生經(jīng)歷公式、法則等規(guī)律性知識的形成過程；其次是將“探索規(guī)律”作為數(shù)與代數(shù)中的獨立內(nèi)容，以加強這方面知識的教學力度。小學幾何公式的推導很多是建立在學生數(shù)一數(shù)、剪一剪、拼一拼、擺一擺這些操作活動之上的，所以說動手操作是教學幾何公式的重要方法。教師不僅要做好引導工作，而且又要做到不包辦代替，教學必須建立在學生獨立思考和合作交流的基礎上，學生的操作切不可由教師完成。

例如在教學“平行四邊形的面積”一課時，先讓學生在方格圖上數(shù)一數(shù)，再填寫好表格，然后猜想一下平行四邊形的面積是怎樣計算的。接下來就要求學生用剪刀和一個平行四邊形硬紙板進行探究，讓學生動手剪剪拼拼，再組織學生觀察并討論:拼出來的長方形跟原來平行四邊形有著怎樣的聯(lián)系？由于學生經(jīng)歷了這個操作的過程，另外還能直觀地觀察，所以很容易看出：長方形的長和原來平行四邊形的底相等，寬其實就是原平行四邊形的高；因為長方形的面積等于長乘寬，所以平行四邊形的面積可以用底乘高來計算。在小學數(shù)學教學中，有很多找規(guī)律的內(nèi)容。找規(guī)律，重點在于“找”，“找”才是學生學習的著力點，教師教學時應從“找”字著手，指導學生在操作中仔細觀察，在探究中積極思考，最終找到規(guī)律，并學會應用規(guī)律。

三、動手操作----有助于發(fā)展學生的數(shù)學思維能力

動手操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系著的。操作中學生不但要觀察、分折、比較，而且還要進行思考、概括，在活動中不斷促進思維的發(fā)展。

例如，在教學“認識幾分之一”時，當學生認識了幾分之一后，我提出:“給你一張正方形紙，你能不能折出它的試試看，請給你折出的涂上顏色?！边@時，同學們興致勃勃地動手操作起來，他們用多種方法折出了通過手、眼、腦并用，啟迪了他們的大腦思維，很快又得出了多種的折疊方法。這種以“動”激“活”的學習方法，營造出的學習氛圍，不僅讓學生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己的意見，同時也讓他們分享著進步與成功的喜悅。

四、動手操作----有助于幫助學生求異創(chuàng)新

一個人的動手操作能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力，又需要學生具有應用知識的能力，而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。數(shù)學教學要為學生提供“擺、弄”直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數(shù)學、學會想象、學會創(chuàng)造。

例如，在“拼積木”活動中，我讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。我適時加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。在“隨意拼”活動中，我讓學生利用各種實物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀。在動手操作中學生的創(chuàng)造能力得到了進一步的發(fā)展。

綜上所述，動手操作對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、幫助理解數(shù)學知識、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。在小學數(shù)學教學中，動手操作不僅是一個簡單的教學方法，而且它還有利于把全體學生放在主體的地位，讓每個學生直接參與到知識的形成過程之中。加強動手操作的教學不僅要密切聯(lián)系學生的認識規(guī)律與教學內(nèi)容的特點，而且還要不斷地研究和探索，真正做到充分發(fā)展學生的抽象思維能力。因此，教師在組織操作活動時，要注意創(chuàng)設情境，把握操作時機，把操作活動與學生的思維活動、語言表達有機地結合起來，注重操作活動的“內(nèi)化”，重視動態(tài)操作后的靜態(tài)反思，才能有效地提高數(shù)學課堂學習的效率。