薛 偉

（高郵市第二中學(xué)，江蘇 高郵）

語文是高中階段的重要課程，實(shí)際教學(xué)也是一個長久的過程，要求教師采取合適的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要以教師為中心，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)，這樣對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升不利。在教育改革不斷推進(jìn)的形勢下，相關(guān)的教師就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中可引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式，以幫助學(xué)生更好地掌握語文知識。

一、高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性

素質(zhì)教育指出要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的人才。在教學(xué)組織中，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識是非常重要的。學(xué)生之間通過相互學(xué)習(xí)與幫助，一同思考與進(jìn)步，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考與合作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心得以健康發(fā)展［1］。此外，語文學(xué)科因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的綜合性特征，為了有效組織語文教學(xué)，幫助學(xué)生加深對語文知識的印象，教師就需要在實(shí)際教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式，加強(qiáng)師生間的相互合作，以幫助學(xué)生獲得豐富的知識及養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的具體實(shí)施

高中語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織上有一定的技巧，下面以蘇教版高中語文《羅密歐與朱麗葉》為例，探討了課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的具體實(shí)施。

1.獨(dú)立思考與小組交流的合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)中，首先需將學(xué)生合理分成若干小組，然后教師將學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)中所提出的問題。在課文《羅密歐與朱麗葉》中，有很多的問題，比如分析羅密歐與朱麗葉人物形象就可以設(shè)計(jì)為如下問題：羅密歐與朱麗葉兩人的性格分別如何？從語句或者一些句子描寫中你能得出對人物形象的認(rèn)識嗎？依據(jù)教師提出的上述問題，學(xué)生對課本教材進(jìn)行深入的閱讀，完成學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題。組員經(jīng)自主學(xué)習(xí)后，均在組內(nèi)從自己的認(rèn)知角度來表達(dá)自己的意見與看法，并相互討論出最佳的答案。在小組學(xué)生討論完成后，教師可以讓每小組學(xué)生都發(fā)表自己的意見與看法，進(jìn)行觀點(diǎn)對碰。針對學(xué)生的表述，教師認(rèn)真傾聽，并且從中篩選出比較好的結(jié)論，及時給予學(xué)生肯定及表揚(yáng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)核心在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，使學(xué)生充分探究與交流，最終讓學(xué)生掌握文本的重難點(diǎn)。

2.構(gòu)建已知—未知—建構(gòu)的合作學(xué)習(xí)模式

這種學(xué)習(xí)模式構(gòu)建在已知的知識基礎(chǔ)上，尋找條件以建構(gòu)出新知識體系。在《羅密歐與朱麗葉》的教學(xué)中，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)出表格欄，欄目具體包括三個部分：已知、未知及建構(gòu)，其中已知主要是學(xué)生已掌握的知識；未知則是學(xué)生自己尚不知道又想知道的知識；建構(gòu)則是借助對已知知識梳理、未知知識探索建構(gòu)新知識系統(tǒng)的行為。在教學(xué)組織上，教師要讓學(xué)生自主填寫表格，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且在組間進(jìn)行適度交流。在學(xué)生自主完成表格以后，組內(nèi)進(jìn)行一定交流，目的在于讓學(xué)生進(jìn)行自我修正。學(xué)生組內(nèi)充分交流后，各小組形成各自結(jié)論，最后教師進(jìn)行總結(jié)及評價(jià)［2］。這樣的合作學(xué)習(xí)模式適用于各種語文學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完全自主的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。已知知識上，從文章節(jié)選中可看出羅密歐與朱麗葉情投意合，但奈何結(jié)局卻不完美，未知的內(nèi)容則是對于莎士比亞“詩化的語言”，很多的學(xué)生無法理解，認(rèn)為很多表述都不合常規(guī)，然而通過對文章主體內(nèi)容的把握，深入理解文章，從中獲得相關(guān)知識的建構(gòu)。

3.圈子式的合作學(xué)習(xí)

圈子式合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是教師要規(guī)定學(xué)生合作學(xué)習(xí)范圍，以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)［3］。圈子式的學(xué)習(xí)活動，需要具體明確學(xué)習(xí)主題，以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果更佳。如《羅密歐與朱麗葉》中，教師就可以設(shè)計(jì)出“劇本中羅密歐、朱麗葉的性格特征”主題，讓學(xué)生可開展合作學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)過程如下：圈定學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可在學(xué)習(xí)中達(dá)到目標(biāo)性及針對性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將圈子中合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組員劃分，在合作學(xué)習(xí)上，以5～7人為一個小組。組員分配好后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料閱讀，同時教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀方可有收獲。組員組建完成后，需要建立交流平臺，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)一段時間后，對所學(xué)的知識內(nèi)容獲得一定的認(rèn)識與理解，以對文本獲得深入的閱讀。因而教師必須給學(xué)生建立其相互交流的平臺，如可以為學(xué)生提供交流空間及時間。最后讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)及評價(jià)，圈子式合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供廣泛閱讀空間，讓學(xué)生有所收獲，以促進(jìn)學(xué)生可進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)及探索，獲得對知識內(nèi)容的深入理解。

總之，在高中語文教學(xué)中，為了充分鞏固學(xué)生的主體地位，教師可將合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略導(dǎo)入實(shí)際教學(xué)中。在具體教學(xué)組織過程中，要求教師充分結(jié)合課本教材內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略及教學(xué)方法，且正確應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，繼而從根本上提高高中語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。