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        幼兒園大班年級組區(qū)域觀摩感悟

        2018-02-24 01:27:47張曉芳
        新課程研究 2018年12期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域空間幼兒

        □張曉芳

        區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓幼兒以個別或小組的方式,自由選擇,自主探索、學(xué)習(xí),從而在與環(huán)境的相互作用中,積累、修正、表達(dá)自己的感受和經(jīng)驗,在獲得游戲般快樂體驗的同時,獲得身體、情感、認(rèn)知及社會等方面發(fā)展的一種教育組織形式。在開展區(qū)域活動的過程中,如何評價活動的效果呢?材料制作得是否漂亮、精致,教師在指導(dǎo)過程中的干預(yù)程度,等等。筆者認(rèn)為,這些都不是,而只有通過在活動中觀察幼兒的活動情況,從幼兒的表現(xiàn)來了解空間分布的合理性、材料的有效性、指導(dǎo)的正確性等,才能真正實現(xiàn)有效評價,促使區(qū)域活動的開展順利進(jìn)行。

        一、觀孩子,思布局

        區(qū)域活動相對于角色游戲來說是比較安靜的一種狀態(tài),幼兒應(yīng)該沉浸在操作活動中,可見這樣的模式需要一個相對安靜的環(huán)境,同時也要有足夠的空間讓他們來操作,否則就無法盡情地擺弄這些材料。為此,教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個獨立的空間,可以插牌的方式開展活動。在幼兒玩的過程中,教師要站在旁邊觀察、思考,考慮布局是否合理,以保證幼兒能夠順暢地進(jìn)行活動。

        對此,教師要利用活動室任何一個可以運用的地方,盡量為幼兒提供足夠的空間。在空間的運用上,可充分利用桌面、地面,比如,一張桌子盡量只供兩個幼兒操作,其他組員則分散在旁邊,這樣就便于施展。當(dāng)然,這些空間的利用還是要根據(jù)材料的特點加以分析,為了讓幼兒安靜地操作材料,教師就可以為他們提供一塊隔板,這樣不僅可以和其他幼兒隔絕開來,還可以制作插相應(yīng)操作材料信息的口袋,這樣就可以隨時根據(jù)材料的更換而調(diào)整。比如,大班幼兒喜歡玩棋,為了方便操作,棋譜設(shè)計得很大,由此,幼兒就可以放開手腳來玩。又如,在數(shù)學(xué)區(qū),教師就可用兩塊板放在地上當(dāng)墊子,這樣幼兒就不容易受影響,而且還便于操作。

        二、觀孩子,思材料

        材料是開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ),是幼兒建構(gòu)知識的依托,幼兒就是在不斷地主動操作材料的過程中獲取信息積累經(jīng)驗,從而獲得發(fā)展的。因此,材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體,是開展區(qū)域活動的重要保證,材料是否有趣、可變、可操作,是否符合幼兒生理、心理的發(fā)展特點,對幼兒能否主動參與有很大的影響。而要了解材料是否適合幼兒,只需要觀察活動中幼兒是否饒有興趣地專注于此種材料即可。如果幼兒缺乏興趣,教師可從以下幾方面查找問題:

        1.思材料的適宜性。在觀摩過程中,筆者發(fā)現(xiàn),幼兒對某些材料能夠?qū)W⒌剡M(jìn)行探索,可對有些材料則是蜻蜓點水,一會兒就失去了探索欲望。此外,在一些活動中,幼兒沒有按規(guī)則進(jìn)行,甚至使場面失去控制。對此,教師就應(yīng)該反思材料是否存在問題,然后再對材料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,使材料的操作具有一定挑戰(zhàn)性,又具備操作性強(qiáng)、探索性強(qiáng)等特點,但同時又使幼兒能夠“跳一跳夠得著”,只有這樣,幼兒的操作活動才能收到好的效果。

        比如,材料紙牌就可以通過變形,搭建出許多造型,且隨意性、變化性、可塑性特別強(qiáng),同時操作后有成品出現(xiàn),從而有助于幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。又如,在材料棋譜中,教師設(shè)計了許多關(guān)口,這些關(guān)口的挑戰(zhàn)性都比較強(qiáng),因此,幼兒的興趣都特別濃厚。再如,還有教師結(jié)合主題的開展,在生活區(qū)提供了包粽子的材料,筆者剛看到這些材料時,以為教學(xué)的目標(biāo)會很難達(dá)成,但在實際操作過程中卻發(fā)現(xiàn),幼兒都在努力地包、扎,包出了各具特色的粽子,當(dāng)材料用完后,他們還顯得意猶未盡。而在某些活動中,由于材料存在過于單一、缺乏探索空間、難度和幼兒的年齡不相宜等問題,致使幼兒缺乏探索欲望,導(dǎo)致材料探索活動未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

        2.思材料的豐富性。在活動過程中,材料是幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇的,可以自由取放和更換,但只有在材料很豐富的情況下,幼兒才能夠享受這樣的過程。筆者認(rèn)為,材料的豐富性首先表現(xiàn)在一個區(qū)角中要有多種可操作的材料,只有材料豐富了,幼兒的思維才能得以放飛。當(dāng)然,材料的種類在一段時間內(nèi)不能同時出現(xiàn)過多,而應(yīng)根據(jù)主題和幼兒的發(fā)展情況慢慢增添,否則,每種材料都只是蜻蜓點水,而不能很深入地探索每種材料的奧秘。值得注意的是,一定要完成操作后再換材料,以保證區(qū)域活動“自由中有規(guī)則,規(guī)則中有自由”。同時,材料的豐富性還體現(xiàn)在一種材料的數(shù)量上,否則,幼兒就無法體會到自由操作材料的快樂。

        比如,在觀摩中,我們發(fā)現(xiàn)有些班級材料過少,幼兒一會兒就用完了,不知道接下來自己可以干什么。如一種材料的數(shù)量太少,幼兒玩了一會兒就沒有東西可操作了,由于材料單一,效果自然也差強(qiáng)人意。為此,如果材料單一,教師就可通過調(diào)整投放方式來組織區(qū)域活動,比如,制作一張表格,把這些內(nèi)容歸納在一起,運用挑戰(zhàn)的方式進(jìn)行活動,這樣就可以再次激發(fā)幼兒的活動興趣。

        3.思材料的表現(xiàn)性。有很多區(qū)域材料在操作過后比較適宜展示,展示的目的一方面可以給予幼兒一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會,另一方面也是對幼兒的尊重,同時還可以起到點綴班級環(huán)境的作用。而展示方式,則要求教師充分考慮材料的特點和班級的空間情況,要便于幼兒取放。但筆者發(fā)現(xiàn),在觀摩活動中,有許多材料都沒有得到充分展示,而是在操作后就直接摧毀了,這就導(dǎo)致操作流于形式,也使幼兒失去了相互觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會。對此,教師應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)造可以展示的機(jī)會和空間,可根據(jù)需要展示的作品特點,合理利用活動室里任何一個空間來展示幼兒的各種作品,讓他們時刻感受到教師的尊重。

        三、觀孩子,思指導(dǎo)

        區(qū)域活動中的指導(dǎo)對于教師來說是個難題:不知何時介入,不知如何指導(dǎo)才能真正幫助到幼兒。在區(qū)域展示過程中,我們不難發(fā)現(xiàn)以下兩種指導(dǎo)方法:①直接告知幼兒怎么玩 (缺乏探索過程)。②純粹讓幼兒自己玩 (完全放羊式)。筆者認(rèn)為,這樣的指導(dǎo)方法過于形式化,沒有讓幼兒從中得到真正的發(fā)展。對于何時指導(dǎo),怎樣指導(dǎo),教師必須先花一點時間來觀察幼兒,邊觀察邊思考他們在操作過程中什么時候會出現(xiàn)真正的困難,并及時介入其中。

        總之,在觀摩區(qū)域活動中,教師一定要站在幼兒的角度去觀察一切,只要站在這樣的角度去觀察幼兒的活動,才會真正發(fā)現(xiàn)問題,也才能夠及時調(diào)整需要調(diào)整的地方。相信在這樣的理念下所開展的區(qū)域才具有生命力,才能讓幼兒在活動中感受到快樂,并從中受益。

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