（重慶市酉陽縣泔溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校 409807）

隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)校和教師越來越重視學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)及其語感的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z感是否良好能直接反映一個(gè)人語言水平的高低?；诖耍瑸榱耸箤W(xué)生的語文水平得到有效提高，筆者就結(jié)合自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些科學(xué)、合理的語感培養(yǎng)策略，以期對小學(xué)生的語感培養(yǎng)有所助益。[1]

一、在情景中培養(yǎng)學(xué)生的語感

對于小學(xué)生來說，情景教學(xué)是吸引他們注意力最好的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，是提高教學(xué)效率的重要方法。小學(xué)生喜歡看動畫聽聲音，喜歡聲情并茂的小故事，那我們老師就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如在進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以通過多媒體播放相關(guān)的歌曲、視頻或者音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入感情，更加能夠揣摩其中的語調(diào)和作者的神情動作，進(jìn)而培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)以及閱讀語感。如四年級一首關(guān)于洞庭湖的古寺《望洞庭》，教師可以通過幾張圖片展示湖面波光粼粼的樣子以及湖邊的古亭和老樹，激起他們的興趣，自然而然地通過學(xué)生對湖邊景色的沉迷就可以引出贊美洞庭湖的話題。看圖片的同時(shí)，老師打開古詩的范讀音頻，讓學(xué)生在細(xì)耳聆聽的過程中掌握古詩的語氣，嘗試先劃分清楚節(jié)奏，然后注意把握詩歌情感，體會詩歌描寫洞庭湖美麗景色的內(nèi)容，這樣直觀生動的效果，更能調(diào)動他們的各種感官，加深對朗讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解，進(jìn)而培養(yǎng)和提高自己的朗讀能力和感知能力。

二、通過語言運(yùn)用提高學(xué)生的語感

學(xué)生獲取知識的途徑，不止是課本和老師。學(xué)生從課本和老師那里學(xué)得的知識都是間接知識，其實(shí)，學(xué)生可以通過自己的實(shí)踐獲取直接知識，這樣的知識是不是會給學(xué)生帶來更大的益處呢？這個(gè)回答是肯定的。通過自己的觀察獲取知識，不僅能讓學(xué)生增加知識積累量，還能提高學(xué)生的語感。例如，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)海洋館，感受大自然觀察魚兒的“生活”，近距離觀看水中生物，并把自己的觀察和感悟?qū)懗扇沼浕蛘哂^后感。讓學(xué)生在寫作的過程中，充分運(yùn)用自己的語言來描述海洋館以及其中的各類魚兒。由于是學(xué)生的親身體驗(yàn)，所以，他們在調(diào)動自己的語言的時(shí)候，是充滿感情的。這樣親近大自然的實(shí)踐活動，不僅能夠愉悅身心，還能不斷提高他們加工語言、培養(yǎng)語感的能力。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、反復(fù)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語感能力

書讀百遍，其義自見?？梢姡巴ㄟ^反復(fù)閱讀能夠提高學(xué)生的語文理解能力”這句話不是沒有依據(jù)的。小學(xué)階段是孩子記憶的黃金階段，小學(xué)語文中的文章又是精挑細(xì)選的著作，所以，在這一時(shí)期，老師和家長一定要鼓勵孩子多讀書，同時(shí)也要培養(yǎng)其讀好書、好讀書的習(xí)慣，這樣學(xué)生們才能更好的掌握好詞好句。對這些好詞好句達(dá)到一定的熟練程度后，自然而然就運(yùn)用在說話或者寫作中了，這不僅能給個(gè)人文化素養(yǎng)加分，還能樹立學(xué)生的自信，使他們更加喜愛閱讀。但是當(dāng)一部分學(xué)生閱讀時(shí)遇到晦澀難懂的詞句時(shí)，就會失去繼續(xù)閱讀的耐心，這時(shí)老師就應(yīng)該鼓勵他們反復(fù)閱讀，并且?guī)椭鷮W(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生再次提起閱讀的興趣。以此反復(fù)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成多讀、多悟的好習(xí)慣，才能夠打好語言基礎(chǔ)，讓他們在運(yùn)用語言詞句的時(shí)候如魚得水。

其次，提高學(xué)生的語感能力，除了反復(fù)閱讀外，背誦也不失為一個(gè)快而又高效的好方法。背誦課文，背誦古詩詞，不僅存在于小學(xué)和初高中時(shí)期，一直到大學(xué)乃至研究生時(shí)期都還有相應(yīng)的背誦內(nèi)容。由此看來，背誦在語文閱讀教學(xué)中是扮演著重要的角色的。背誦確實(shí)是經(jīng)得住時(shí)間的考驗(yàn)的，隨著新課改的推進(jìn)，默讀、誦讀以及分角色閱讀等閱讀方式還在被各大學(xué)校所沿用。所以，語文老師要用多種閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生重視需要背誦的課文，促使他們輸出知識的時(shí)候游刃有余，侃侃而談。[2]

四、激發(fā)想象力，加強(qiáng)學(xué)生的語感體驗(yàn)

小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子語感的最佳時(shí)期，是接受和學(xué)習(xí)新東西、新知識的最好年齡，也是想象力十分豐富的階段。對此，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力來感受課文中所描述的新世界，感受其中的美，這樣，學(xué)生就可以在自己的體會與感悟中獲得更多的語感體驗(yàn)。

例如：在課堂上教二年級小學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，老師可以首先請同學(xué)們說一說他們印象中的秋天是什么樣子的，再通過ppt逐張展示每個(gè)地方不同的秋天。森林里的秋天是“化作春泥更護(hù)花”，農(nóng)田里的秋天是碩果累累的糧食，城市里的秋天是楓葉飄搖?？赐旮鞣N圖片之后，老師接著提問大家“每張圖片分別有什么共同的特點(diǎn)？并且談?wù)勛约簩η锾煊惺裁纯捶ㄅc感悟？”圖片中的森林、農(nóng)田、以及楓葉等風(fēng)景都是針對秋這個(gè)情景而選定的，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的、真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情景事物。還通過一棵樹春夏秋冬的變化，請四位學(xué)生分別扮演角色，感受不同的季節(jié)、不同的氣息。小學(xué)生看到熟悉的事物相對比較積極，都爭搶著讓老師選擇自己，想讓自己自信地在同學(xué)中表現(xiàn)才華。所以，通過圖片和演練等情景教學(xué)的方式，加深了學(xué)生對閱讀的語感體驗(yàn)；通過同學(xué)間根據(jù)課文進(jìn)行的對話交流，也增強(qiáng)了小學(xué)生語文實(shí)踐應(yīng)用的能力。

結(jié)語

總而言之，語感的培養(yǎng)是一個(gè)長期積累的過程，并非一朝一夕的事情。基于此，教師一定要巧妙并堅(jiān)持運(yùn)用以上的四條培養(yǎng)策略，且長此以往，那么，學(xué)生的語感能力一定會大有提升，語文教學(xué)的教學(xué)效率一定會大有提高。

[1]游麗清.“讀”出來的語感——小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的探究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊).2014(08).

[2]王麗杰.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2016(22).