□彭 英
1.板塊教學(xué)實際與教學(xué)目標不匹配?,F(xiàn)有教材中的梳理探究板塊的內(nèi)容設(shè)計已不能適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下對高中語文提出的新要求。語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承是高中語文的四大核心素養(yǎng)。高中語文課程標準明確指出:要充分利用梳理探究板塊的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。而現(xiàn)有的語文教材梳理探究板塊,教學(xué)內(nèi)容單薄,主要是知識性的簡單陳述,缺乏對高中語文核心素養(yǎng)的目標導(dǎo)引,沒有針對性地做出與培養(yǎng)目標相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計,教材內(nèi)容沒有有效的突出這個板塊在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面得天獨厚的優(yōu)勢。老師們在教學(xué)中也大多把這個板塊的內(nèi)容處理為其他板塊的補充,教學(xué)定位也是知識的補充和能力的訓(xùn)練。因此,這個板塊的教學(xué)多數(shù)是偏向于知識的介紹,偶爾安排一兩個專題的實踐活動,但活動完成的任務(wù)的指向性不明,沒有圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求做統(tǒng)一、系列的規(guī)劃和設(shè)計。
2.教學(xué)實際操作與培養(yǎng)任務(wù)不匹配。為了解學(xué)生梳理探究的習慣及水平,筆者團隊對本地區(qū)五所高中的高一1685名學(xué)生進行了問卷調(diào)查,從調(diào)查的情況來看,學(xué)生對梳理探究板塊的教學(xué)充滿期待,但實際的教學(xué)活動與培養(yǎng)任務(wù)相差甚遠,學(xué)生的探究能力未能得到有效提升。
梳理探究板塊作為特別適宜培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計板塊,師生一開始都對它充滿期待。但這個板塊具體的教學(xué)活動卻缺乏權(quán)威的指導(dǎo),教材上對這一板塊的具體的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容并沒有做規(guī)定,也沒有提供教學(xué)材料,只是一些引入性的,啟發(fā)性的簡單提示,沒有詳盡的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)習目標,對于教學(xué)如何操作也沒提供有效的建議;每個專題的學(xué)習內(nèi)容就是一則簡短的知識短文,只是給每個老師提供了一個框架,具體的教學(xué)內(nèi)容需要老師自己去補充,教學(xué)操作也讓老師去自由發(fā)揮。此外,通過對一線教師的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師對這一板塊的教學(xué)也很忽視,教學(xué)顯得隨意。從網(wǎng)上檢索,也只有少數(shù)個案的教學(xué)設(shè)計,缺乏系統(tǒng)的有效的探索。
1.以活動為載體來實施教學(xué)。相比起陳述性知識的介紹,活動的開展能有效激起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此,我們把梳理探究板塊的教學(xué)定位為培養(yǎng)核心語文素養(yǎng)的語文實踐活動課。相對于學(xué)科課程而言,以活動為載體的梳理探究課程具有以下優(yōu)點:第一,能有效激發(fā)學(xué)生的興趣,尊重學(xué)生的主體地位,有利于學(xué)生學(xué)習主動性、積極性的發(fā)揮;第二,在問題的導(dǎo)引下開展的活動,指向性和目的性強,學(xué)生的學(xué)習效率更高;第三,強調(diào)實踐活動,重視學(xué)生通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗,在獲得知識的同時,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,利于素養(yǎng)和能力的提升;第四,以活動來貫穿教學(xué),重視各種素養(yǎng)的綜合提升,有利于學(xué)生在語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面綜合發(fā)展。
結(jié)合梳理探究的培養(yǎng)目標,筆者團隊設(shè)計了以活動為載體來安排專題教學(xué)。把目標任務(wù)分解在十多個專題活動中,活動貫穿高中三年,構(gòu)成系列,培養(yǎng)目標呈現(xiàn)漸進性、一致性、持續(xù)性。活動開展的時間靈活,有課前五分鐘的展示活動,也有集中的專題活動。教師可根據(jù)教學(xué)實際,靈活安排學(xué)習時間和學(xué)習內(nèi)容。比如,古代詩詞欣賞與積累這個專題活動,我們就安排貫穿高中三年,經(jīng)常舉行飛花令詩詞競賽活動,從活動的開展來看,學(xué)生的興趣很高,全體同學(xué)都參與,一次活動搞下來,學(xué)生積累的詩詞量是原來的三倍多。
2.以實現(xiàn)知識和能力的同步發(fā)展來設(shè)計教學(xué)。梳理類的專題活動,既要給學(xué)生明確要梳理積累的知識的類型和數(shù)量,同時也要求學(xué)生在梳理過程中掌握有效的梳理方法,并學(xué)會甄別知識的真?zhèn)危缓蟀咽崂淼闹R進行歸類,建立知識框架,與原有知識進行銜接貫通。探究類的專題活動設(shè)計,側(cè)重于讓學(xué)生獲得探究的實踐經(jīng)驗,在不斷重復(fù)的探究活動中培養(yǎng)探究的意識和能力,促進思維的發(fā)展和提升。但在培養(yǎng)能力的同時,也要關(guān)注學(xué)生在探究過程中對知識的掌握??傊?,教材的開發(fā),既要有明確的知識目標,也要有具體的能力目標,以實現(xiàn)知識和能力的同步發(fā)展。比如,文言文的趣味專題活動學(xué)習中,筆者訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)常仿寫文言文。比如,在學(xué)習 《蘭亭集序》之前,筆者先在班上開展飛花令詩詞競賽活動,然后讓學(xué)生仿照 《蘭亭集序》的格式進行詩詞競賽,并寫出自己的感受。實驗結(jié)果顯示,學(xué)生興趣很高,不僅成功地用 《蘭亭集序》的語言形式把這次詩詞競賽的過程和感受具體生動地寫了出來,而且掌握了 《蘭亭集序》的文言知識和文化內(nèi)涵,真正實現(xiàn)了知識和能力的同步提升。
3.以“四學(xué)”形式為基本教學(xué)流程。 “四學(xué)”,即梳理探究板塊的主要教學(xué)流程:問題導(dǎo)學(xué)——活動激學(xué)——師生助學(xué)——交流悟?qū)W。
(1)問題導(dǎo)學(xué)。每個專題活動設(shè)計了問題導(dǎo)引和學(xué)習指津兩個欄目來對學(xué)生進行問題導(dǎo)學(xué)。問題導(dǎo)引,就是運用主問題指導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向,知道要解決的問題。運用學(xué)習指津來指導(dǎo)學(xué)生運用什么方法達到這個目標,完成這個任務(wù)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是啟動學(xué)生開始學(xué)習,在明確目標任務(wù)的前提下開展自主學(xué)習。
(2)活動激學(xué)。通過設(shè)計活動,讓學(xué)生在參與活動中完成學(xué)習。由于活動本身的趣味性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,學(xué)生在完成活動中自覺、主動地實現(xiàn)自學(xué)。比如,在趣味對聯(lián)專題活動中,我們設(shè)計的一個任務(wù)是讓學(xué)生自己創(chuàng)作春聯(lián),并要求張貼在自己門上,學(xué)生要錄下寫、貼及家長鄰居賞看的視頻,然后把整個過程上傳到學(xué)校網(wǎng)站,最后由學(xué)生投票選出優(yōu)秀作品。由于要求原創(chuàng)并且要展示,學(xué)生的興趣很高。先是開展如何創(chuàng)作春聯(lián)的自主學(xué)習,隨后尋求長輩指導(dǎo),與家人、同學(xué)討論,最后自己反思定稿,書寫張貼。上傳后,同學(xué)們還要相互評論,看有無抄襲,誰的作品點擊率高等。這次活動,充分體現(xiàn)了“激”在梳理探究活動教學(xué)中的巨大作用。最后,把學(xué)生的作品匯集成冊,在學(xué)校展覽,還要求學(xué)生寫了創(chuàng)作體會,對自己的學(xué)習過程進行總結(jié)反思。此外,經(jīng)常安排學(xué)生把流行歌詞翻譯成文言文的活動,也是能充分激起學(xué)生學(xué)習文言文的教學(xué)形式。如:“我很丑,可是我很溫柔?!睂W(xué)生譯成:吾貌雖丑,其心溫柔。 “那畫面太美我不敢看!”學(xué)生譯成:甚美矣,吾不忍視!高二課文 《張衡傳》是一篇精彩的人物傳記,文章以時間作為敘事線索,描述了張衡在科學(xué)、政治、文學(xué)等領(lǐng)域的諸多才能。我們設(shè)計的活動是讓學(xué)生為某一位熟悉的人物寫一篇傳記。用活動來激發(fā)學(xué)生寫作文言,學(xué)生掌握文言知識的情況比直接講授文言知識效果好得多。
(3)師生助學(xué)。主要指在學(xué)習過程中,學(xué)生之間的合作學(xué)習和老師對學(xué)生的點撥解疑。最集中表現(xiàn)的環(huán)節(jié)是成果展示,學(xué)生展示匯報,既要展示學(xué)習成果,又要提出自己在梳理探究過程中遇到的困惑和體會。老師和其他同學(xué)要對成果的質(zhì)量進行評價,還要對學(xué)生提出的疑惑進行幫助和指導(dǎo),這個過程就是師生助學(xué)。這個環(huán)節(jié)在梳理探究板塊顯得尤為重要,因為前期的學(xué)習活動往往是學(xué)生在自主學(xué)習,老師對學(xué)習過程和學(xué)習效果的掌握甚少,因此需要通過學(xué)生的交流展示對前期的綜合學(xué)習作出判斷,還要對學(xué)生的反饋進行引導(dǎo)。除了成果展示環(huán)節(jié)要抓好師生互學(xué)外,在思維訓(xùn)練的專題,比如邏輯和語文學(xué)習專題中,邏輯知識學(xué)生接受的難度很大,還需要教師適時地點撥,充分發(fā)揮師生助學(xué)的作用。
(4)交流悟?qū)W。就是方法總結(jié),感悟遷移。這是梳理探究學(xué)習活動的最后一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言,成果展示只是前一階段學(xué)生自主學(xué)習的結(jié)束,通過交流展示,師生的交流反饋,學(xué)生要對自己的梳理探究進行反思感悟,使學(xué)習再走向深入。這個環(huán)節(jié)的學(xué)習,是學(xué)生思維走向深入,知識經(jīng)驗形成能力的關(guān)鍵之所在。因此,在活動中,可以設(shè)計一些任務(wù)來幫助學(xué)生完成歸納總結(jié)、感悟提升。如在開展姓氏源流與家族文化尋根的專題活動中,學(xué)生完成自己的成果展示后,再根據(jù)老師同學(xué)的建議,把自己的經(jīng)驗和感受寫成文字,并把自己對家族家風提出的建設(shè)性的意見轉(zhuǎn)達家族,有的還積極為家族編寫族譜。這一活動,得到了家長們的稱贊和推崇。
這些教學(xué)策略,以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為總目標,以專題活動的形式來設(shè)計教學(xué),根據(jù)學(xué)生實際和板塊特色,以活動為載體來設(shè)計教學(xué),能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)由知識的量變到語文素養(yǎng)的質(zhì)變,促進思維品質(zhì)的提升,最終達成這個板塊的教學(xué)目標。
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