（湖南省衡陽(yáng)市衡南縣寶蓋鎮(zhèn)寶蓋小學(xué) 湖南衡陽(yáng) 421158）

德育教育一直是我國(guó)教育關(guān)注的重要內(nèi)容之一，德育教育旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確、良好的價(jià)值觀(guān)念，指導(dǎo)學(xué)生的行為方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力與德育的全面發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，價(jià)值觀(guān)念尚未形成，缺乏穩(wěn)定的價(jià)值觀(guān)念與價(jià)值判斷，就更加需要教師進(jìn)行思想觀(guān)念的關(guān)注與引導(dǎo)，確保學(xué)生的健康發(fā)展。而語(yǔ)文作為學(xué)校教育的主要課程，無(wú)論在課時(shí)、功效或是學(xué)科特點(diǎn)，都是小學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要依托對(duì)象，因此小學(xué)語(yǔ)文教師就需要關(guān)注德育教育，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)。[1]

一、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)德育教育

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生最常接觸的地方，是教師完成教學(xué)任務(wù)并與學(xué)生進(jìn)行思想、情感交流的重要場(chǎng)所，因此課堂教學(xué)可以成為教師進(jìn)行德育滲透的重要場(chǎng)所，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要想在語(yǔ)文課程中滲透道德教育，首先必須抓緊課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。首先教師必須注意對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，明確哪些課程的編排內(nèi)容可以進(jìn)行深入的挖掘，特別是本身就具有良好美德的歷史人物都可以成為德育滲透的選擇。例如《神筆馬良》一課，最吸引學(xué)生的是馬良個(gè)人的經(jīng)歷而非馬良自身的品質(zhì)，因此如何在精彩的故事中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物品格與精神學(xué)習(xí)就成為語(yǔ)文教學(xué)需要突破的難點(diǎn)。因此教師可以借助營(yíng)造情景手段，采取提問(wèn)的方式進(jìn)行逆向推理提問(wèn)，讓學(xué)生明白馬良所做的幫助他人的行為都是出于個(gè)人自身的品質(zhì)，而非理所應(yīng)當(dāng)?shù)男袨?，因此要向馬良學(xué)習(xí)他優(yōu)秀的品質(zhì)與精神。此外，在課堂教學(xué)的組織環(huán)節(jié)中，教師也要注意德育的滲透與引導(dǎo)。教師在組織課堂活動(dòng)中要注意學(xué)生之間不恰當(dāng)?shù)男袨?，注意無(wú)序爭(zhēng)搶的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德意識(shí)。在小組合作教學(xué)的組織過(guò)程中，要注意培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與能力，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成良好道德理念與價(jià)值判斷。[2]

二、在識(shí)字教學(xué)中滲透德育教育

識(shí)字教育是小語(yǔ)文的重要內(nèi)容，通過(guò)識(shí)字教學(xué)，教師也可以實(shí)現(xiàn)德育的滲透與教化。中國(guó)文化不同于其他文化，很多優(yōu)秀的內(nèi)容與品質(zhì)在簡(jiǎn)單的中國(guó)字之中就可以體現(xiàn)與認(rèn)知。例如中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“禮”就包含著豐富的文化與內(nèi)容，“禮”不僅是傳統(tǒng)禮貌的象征，同時(shí)也蘊(yùn)含著深刻的教養(yǎng)與素質(zhì)要求，這都是德育的要求。而中國(guó)文化中較為常見(jiàn)的“信”與“義”，更是包含著深刻的信任、信譽(yù)、正義等一系列傳統(tǒng)的道德觀(guān)念的要求。因此教師在進(jìn)行中國(guó)字的教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)重要的字進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生在明白該字含義的同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)道德理念有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。但教師要注意漢字古今字義的轉(zhuǎn)變與異化，注意將古代豐富的文化內(nèi)容融入到現(xiàn)代社會(huì)之中，從而使學(xué)生更好地明白這些字的現(xiàn)代含義與要求，減少因時(shí)代久遠(yuǎn)而造成的理解難度，使德育與現(xiàn)代社會(huì)需要接軌與融合。但是教師也要注意在識(shí)字教育中融入德育教育的實(shí)際效果，不能生拉硬拽進(jìn)行德育教育，最好以潤(rùn)物無(wú)聲的方式進(jìn)行德育，以減少學(xué)生的排斥感，更容易為學(xué)生所接受與采納。

三、在寫(xiě)作訓(xùn)練中融入德育教育

寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助以融入德育教育的重要方式。寫(xiě)作訓(xùn)練本身就涉及學(xué)生的認(rèn)知與情感的表達(dá)。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，首先可以通過(guò)介紹與積累寫(xiě)作素材的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)德育的滲透與融合。教師可以在課堂中給學(xué)生介紹優(yōu)秀的人物及其事跡，在潛移默化中進(jìn)行德育教育，也可以在進(jìn)行寫(xiě)作素材積累的作業(yè)布置中明確學(xué)生要了解的相關(guān)信息，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式了解更多人的優(yōu)秀事跡，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的品質(zhì)。而在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生就主題進(jìn)行實(shí)例的例證，或是特定的主題寫(xiě)作進(jìn)行德育滲透。例如寫(xiě)作中最常見(jiàn)的主題：我最敬佩的人、我的理想等一系列題材都可以進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，教師只要要求學(xué)生以具體的事例進(jìn)行說(shuō)明，就可以強(qiáng)化學(xué)生的情感道德態(tài)度，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德與價(jià)值觀(guān)念，使德育真正融于語(yǔ)文教學(xué)，真正被學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的接納與認(rèn)可。

四、在課外閱讀中擴(kuò)展德育教育

課外閱讀是小學(xué)生喜歡的活動(dòng)之一，課外閱讀包含的內(nèi)容與項(xiàng)目更加豐富多彩，更能夠吸引學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的認(rèn)知與情感世界。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分抓住學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，進(jìn)行課外閱讀科目的制定與安排，從而利用學(xué)生完成語(yǔ)文課外閱讀要求的機(jī)會(huì)加深對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)。但教師要注意在課外閱讀內(nèi)容的布置上，需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。也就是說(shuō)課外內(nèi)容的題材選擇需要簡(jiǎn)單易懂，特別是針對(duì)年紀(jì)較小的學(xué)生避免出現(xiàn)的過(guò)多的道德導(dǎo)向，避免這一階段學(xué)生沒(méi)有判斷能力而無(wú)法對(duì)復(fù)雜的行為與現(xiàn)象進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷而產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。其次教師要注意對(duì)課外閱讀內(nèi)容的檢查，通過(guò)檢查的方式來(lái)判斷學(xué)生課外閱讀的實(shí)際效果如何，明確學(xué)生具體收獲的道德感知。為此，教師最好在布置課外閱讀的數(shù)目同時(shí)就預(yù)留好相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生明確自己在課外閱讀后必要的收獲，從而確保課外閱讀具有良好的實(shí)際效果，德育工作也能在課外閱讀中正常開(kāi)展。[3]

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教育本身就因中國(guó)文化的傳承，包含有濃厚的道德教育，因此小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師要注意結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從現(xiàn)有的教科書(shū)中努力探索、挖掘其中包含的豐富的道德教化內(nèi)容，將道德教育通過(guò)語(yǔ)文課程有效落實(shí)下來(lái)，不斷幫助學(xué)生樹(shù)立道德觀(guān)念，樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，塑造正確的價(jià)值觀(guān)念，從而更好的發(fā)揮語(yǔ)文課程自身的學(xué)科價(jià)值與意義。

[1]宋貴.教書(shū)育人，潤(rùn)物無(wú)聲——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)校外教育.2014年第5期.

[2]楊聰麗.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育[J].科教文匯（上旬刊）.2016年第5期.

[3]戴昌貴.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育的途徑[J].探索.2008年第2期.